学案导学-高效探究——生物复习课课堂教学模式.doc

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1、“学案导学，高效探究”——生物复习课课堂教学模式一、“学案导学，高效探究”生物复习课课堂教学模式的含义“学案导学，高效探究”是根据生物学科特点，以学案为载体，充分发挥学案的“导读、导听、导思、导做”的作用，促进教师教学方式、教学行为的改变，进而促进学生学习方式、学习行为的转变，优化教学过程，实现教学合一，提高课堂教学效益的一种生物复习课教学模式。二、“学案导学，高效探究”生物复习课课堂教学模式的结构程序学案的编写是在充分研究学生、教材、课标的基础上，依据知识规律，理请知识主线和能力主线，以知识为载体，能力培养

2、为侧重点，巧妙设疑为基本表现形式来进行的。其中，知识线在学案中是明线，能力线是暗线。设疑要符合学生学习规律，要通过大量设疑，最大程度的激活学生的思维，要有足够的思维容量。要通过问题的设置来挖掘和开发知识的能力价值，当知识和能力的侧重点在设计上出现矛盾时，应以能力设计为主。学案不能是问题的简单罗列。其操作程序如下：夯实基础建构体系目标导学任务驱动典例剖析拓展迁移限时训练当堂达标整理内化个别释疑1．目标导学，任务驱动“磨刀不误砍柴工”。教师通过学案首先出示本节课的学习目标——课标考纲，让学生明确本节课的学习任务（

3、课标考纲要求），明确探究的方向和目的。2．夯实基础，建构体系“万丈高楼平地起”。教师依据课标考纲，将知识点问题化，学生在问题的引导下自主探究学习，或梳理主干知识，或通过画概念图来明确概念的内涵和外延，或以核心问题引领学生深入思考并准确表达。本环节学生在自主与互助学习的基础上尽可能地去暴露自己学习中的问题，提出自己的质疑并尝试释疑，夯实基础；教师点拨引导，对一些重难点知识进行有针对性展示、讲解或分析，启发学生对自主建构起的知识体系更加清晰，总结出的规律和方法更加明确，使教学有新的生成，学习有新的收获。充分发挥学

4、生的主体作用和教师的主导作用，实现教与学的双主动。3．典例剖析，拓展迁移本环节是学生对考点知识理解的基础上实现对考点知识在新情境中的运用，通过典例（1—2道题）归纳总结解题方法并运用方法解决新的问题（变式题1—2题），促进归纳与演绎能力的共同提高。首先，运用收获的知识，师生共同分析典型例题，寻求规律，总结方法，提高学生解决问题的能力。然后，通过变式题，启发学生运用规律和方法，由解决个别问题上升为解决一类问题，从而达到举一反三、触类旁通的高效复习效果。（说明：环节2、3应按知识点划块进行）4．限时训练，当堂达标

5、限时训练是指教师根据本节课的学习目标，精心设计达标测试题（4—6道，由易到难有梯度设置），当堂进行检测，限时训练，发现问题，及时补救。本环节应采取分层达标测试，将测试题分出档次，较难的题目要求可以选做或课后思考。根据当堂反馈情况，进行过程评价记录，特别是要记录好课后辅导的对象，使辅导有针对性。对过程中出现的错题进行标记，建立错题档案。5．整理内化，个别释疑梳理总结是个关键环节。教师或采用提纲式、框架式，让学生通过知识和方法的梳理，进一步明确本节课的学习任务和课标要求，或让学生整理学案和错题本，或课堂上“兵教兵

6、”，教师进行巡视辅导。这样不仅可以夯实学习目标，而且学生在完成目标整合的同时也能体会到成功的快乐。可谓“起始于目标，落实于目标”。