语文课堂教学之我见.doc

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1、语文课堂教学之我见语文课堂教学之我见语文课堂教学之我见语文课堂教学之我见语文课堂教学之我见语文课堂教学之我见语文课堂教学之我见语文课堂教学之我见提高语文课堂效力是1个老话题了，而如何提高语文课堂效力，至今还没有美满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。备好课是弄好语文教学的基础。每位语文老师对所执教的教材都应有着“用教材教，而不是教教材”的指点思想。教师只有深入研究教材，精心设计课堂教学，才能获得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但最少要做到以下3点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学甚

2、么，才能弄清自己该教甚么，否则，闭着眼睛捉麻雀，只能是无效力动。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随便性和盲目性，加强教学的针对性。要想提高课堂教学效力，对每篇待授课文，备课时要捉住其重点，并结合学生本身特点，取其精华，安排教学密度。没必要四平八稳，只需捉住关键1点，深入突破。如果学生1拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并不是高不可攀，自然就有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效力是1个有效的保障。　　讲求课堂教学策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与，是提高语文教学效力的关键。传统的课堂教学，大量采取

3、“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。长时间的被动灌注致使学生主体精神和能动性的弱化，缺少创新思惟、问题意识和探索能力。长此以往，必定对被动接受知识产生厌倦，缺少兴趣。因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，公道安排课堂教学内容，根据不同内容采取科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激起学生的学习兴趣，对课堂效力的提高是相当重要的。　　学生永久是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。但1节课45分钟，对10几岁的学生来讲，要从始至终保持高度注意和紧张思惟是很困难的

4、。从心理学角度来讲，他们的注意力最多可以保持30多分钟。超过这个时间，注意力便会不由自主地离开课堂。因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况。课堂上不管是听说读写，还是思考讨论，都要使学生能够接受并配合得起来。这类配合越调和越默契，效果越好，学生的兴趣越高，注意力越容易集中。　　这里特别值得1提的是，提高课堂教学效力不能仅满足于课堂表面上的气氛热烈，如果学生活动仅流于表面，解决1些不必动脑筋的问题，如生字的正音，作家作品的回答等等。看上去学生回答非常积极，但实际上并没有大的难度，学生回答时也无需过量思考，这就不能到达提高

5、效力的要求。要使学生不但能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考;不但能够解决1般问题，更能够引发1些深层次的问题，并能主动探求解决问题的策略，各种思惟情势并用，以到达提高和创新的新境地，也就到达了“效力”2字。　　师生关系也直接影响着教师的课堂教学效力。在平常的教学中，我们不难发现，学生喜欢某位教师，也会对这位教师传授的课程感兴趣。作为教师，要想让学生喜欢自己，就要注意塑造本身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高本身的知识修养，用自己广博的知识去征服学生，使学生心悦诚服，产生学习兴

6、趣。教师不但在教学内容、思惟方法上影响学生，而且还可用以自己的全部人格气力对学生产生深入的影响。　　尊重、信任学生也是建立良好的师生关系必不可少的重要条件。学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能扮演“主角”，参与知识构成、发展、利用的进程，才能激起求知愿望。在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，做学生的知心朋友，建立起相互尊重、相互信任的良好关系。学生亲其师，方能信其道，乐其道，才能提高学习兴趣，积极地接受教师传授的知识。　　教师课堂教学进程中，不但要激起学生学习兴趣，更要鼓励学生寻求进步，体验成功。教师若为学生创造表现的机会，所

7、有学生都能够取得进步。课上多给1次机会，学生就多1点成功，就多1份快乐。　　我开始教学之初，采取了“抽号朗诵法”。记得1名女生被抽中朗诵。该女生怕得身子发抖。她到教室前朗诵时，小声地对我说：“我紧张，读不出来。”按规矩，凡被抽中者，都要读;学生读不出，确切有困难。我立即决定，1定要鼓励她读出来，哪怕是1个字也好。我便鼓励她先读1个字，接着1个词，最后她把题目的6个字全读了出来。虽然声音小，但已经是进步。同学主动鼓掌庆祝。我再请她大声读1遍，然后下去。第2天，我们又请这位同学上台朗诵昨天未读的课文。结果出乎意料，她读得异常流利!这类惊人的进步，

8、让我们大吃1惊。这看似难以理解，实则在情理当中。由于学生不是不会读，而是惧怕当着大家的面读。1旦多给她1次机会，真心肠鼓励她，真诚地帮助她，她便克服了惧怕心理，第2