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1、00394第一章幼儿园课程概述(1)课程的内涵、类型(2)幼儿园课程的内涵、要素与特质关于课程有四大类定义,分别是课程即知识、课程即计划、课程即活动、课程即经验。常见的关于课程类型的划分方式有以下几种:(1)以教育目标和教育内容的性质为标准,将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程与劳动技术教育课程。(2)以教育内容的性质和组织方式为标准,将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等(3)以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,分为认知性课程和情意性课程。(4)古德莱德以课程决策的层次为标准,分为理想的课程、正式的课
2、程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。(5)以课程影响学生的方式为标准,分为显性课程和隐性课程。目前我国教育领域对课程内涵的主要观点发生了以下几方面的变化:从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验;从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值;从只关注分科课程转向关注课程的综合化;从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标,教师充分利用各地各园所拥有的课程资源,帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。幼儿园课程由四大要素构成,即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。课程四要素之间是相互影响、相互作用
3、的关系。课程理念在课程体系中具有重要作用,它弥散性地、深刻地影响着幼儿园课程各要素的状况。因此,确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点。幼儿身心发展的规律与学习特点决定幼儿园课程具有以下特点:目标的全面性、启蒙性;内容的生活性、浅显性;结构的整体性、综合性;课程实施的活动性、经验性等。00394第二章幼儿园课程设计(1)幼儿园课程理念的确立(2)幼儿园课程目标的制定(3)幼儿园课程内容的选择与组织(4)幼儿园教育途径的选择(5)幼儿园课程资源的开发与利用(6)幼儿园课程计划的制订幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来
4、,形成相对幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来,形成相对具体的“静态”课程计划的过程。其中,幼儿园课程理念是在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。当前幼儿园的课程理念是以幼儿发展为本的,幼儿园课程目标以促进幼儿整体发展为取向,课程内容以生活为基点,课程实施以活动、体验为特点,课程评价以发展为导向。幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期,是幼儿园教育目标的具体化。要科学地制定幼儿因课程目标,首先必须研究幼儿、研究社会、研究学科知识,从三方面的研究信息中寻求支持,然后,经过教育哲学和
5、学习心理学的筛选。幼儿园课程目标从上到下至少可分为四个层次:幼儿园课程的总目标与课程领域目标;年龄阶段目标;单元目标和教育活动目标。构建幼儿园课程目标体系常有两种框架结构:一种是以内容为框架建构课程目标体系;另一种是以身心发展范畴为框架建构课程目标体系。制定幼儿园课程目标的原则:整体性原则、连续性原则、可行性原则、时代性原则。在课程设计中表述的目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标。课程目标最常用的表述角度有两种,一是从教师的角度进行表述,指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。教师可以任选种角度表述课程目标,但应尽量避免出现表述角度
6、不统一的问题。幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。幼儿园课程内容的范围包括以下三个方面:有助于幼儿获得基础知识的内容;有助于幼儿获得基本情感态度的内容;有助于幼儿获得基本行为方式的内容。幼儿园课程内容选择的原则:目的性原则、适宜性原则、生活化原则、兴趣性原则。判断幼儿园课程组织是否有效的四条标准是:连续性、顺序性、整合性、平衡性。幼儿园课程内容的组织原则和方法:逻辑顺序与心理顺序;圆周法、直进法和混合法。不同组织方式下的幼儿园课程类型:学科课程;经验课程;核心课程。幼儿园一日生
7、活各项活动包括教学活动、游戏活动、日常生活活动、学习环境和家园合作,这些都是幼儿园教育的重要途径。这是由幼儿身心发展的规律、学习特点和发展任务决定的,是幼儿园课程与其他学段课程的重要区别。幼儿园各种教育途径各有千秋,教师在进行课程设计时,应统筹规划。要充分考虑各种途径的特点,综合利用各种途径的交互作用实现课程目标。幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障,是蕴涵各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素。它们可能被幼儿直接利用,也可能被成人利用进而对幼儿产生影响。在进行课程设计时,教师需要了解本园本班所拥有的课程资源,根据课程资源确定课
8、程内容和实施途径等。幼儿园课程资源的类型可以从不同的角度来划分。按照课程资源的性质不同,课程资源可分为自然性课程资源和社会性课程资源。从
