小学科学实验教学的基本策略探究.doc

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1、小学科学实验教学的基本策略探究小学科学实验教学的基本策略探究摘要:针对小学科学实验出现的新问题，本文从科学实验内容、实验方式、实验设计、实验操作和实验信息5个方面提出了增进学生在科学实验中思考的小学科学实验教学的基本策略。　　关键词:小学科学实验教学基本策略新问题小学科学实验是小学科学教学的主要内容，是科学探究的主要进程，它可以有效地培养学生视察、实验、动手操作、逻辑思惟、创造性思惟等科学探究能力，对落实科学（3―6年级）课程标准的要求，发展小学生的科学素养有重要意义。但目前小学科学实验教学又出现

2、新的问题，如学生的实验活动多数表面上又说又做、热热烈闹，实际上只是简单的孤立的动手操作，没有深入的、联系的思考进程，即只动手不动脑，这样的活动不利于学生构成科学探究能力。笔者针对小学实验存在的新问题，并结合自己这几年从事1线科学教学工作，谈谈小学科学实验教学的基本策略。　　要使小学科学实验真正发挥其应有的作用――在实验中，既能使学生动手操作又能使学生积极思考，可以斟酌从以下几个基本策略着手：1、科学实验内容要有趣味性实验教学的主要目的就是让学生取得基础知识，激起兴趣，培养思惟能力和构成良好的科学品

3、质。其中，培养学生对科学的兴趣并使之转化为强烈的求知欲是教学成功的关键和主要标志。要想让学生“学好”，必须使他们“好学”。小学科学教材在教学内容的选择上突出了趣味性，它内容丰富，贴近学生生活实际。只要教师正确引导和启发，就1定能激起起学生强烈的求知欲，从而促使小学生积极地思考。如在3年级学生第1次接触《科学》时，为了激起学生对科学学习的兴趣，笔者就安排了1个“吹泡泡”的游戏实验，让学生利用提供的多种材料吹出1个又大又不容易破的泡泡。学生对吹泡泡这项活动非常熟习，但要吹出1个又大又不容易破的泡泡对他

4、们又非常具有挑战性，所以他们的思惟1下子就活跃起来了，认认真真投入了实验探究。总之，兴趣是思惟活性的催化剂，当学生对某个实验产生兴趣时，就会积极地围绕这个问题进行思考。　　2、科学实验方式要有探究性科学教材中实验部份大多为探究性实验，这有益于增进学生科学探究能力的构成。探究性实验相对验证性实验，二者原理不同，前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而取得结论，而在探究中常常有新发现，因此指向性不强。在实验中应鼓励学生大胆探究、大胆思考，坚持实事求是的科学态度，例如在“蚂蚁对不同气

5、味的反应”实验中，有学生就得到不同的实验现象与结果。此时，我们就能够帮助学生，深入思考探讨蚂蚁对不同气味的反应的其它影响因素，这样既培养了学生的发散思惟，同时又培养了他们尊重事实的科学态度。因而可知，重视小学科学实验的探究性，有助于培养学生的发散思惟，是科学实验教学的1个基本策略。　　3、科学实验设计要符合学生的认知规律教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在科学实验设计时要充分斟酌学生的主体地位，让学生在学习进程中能够通过自己的视察、思考、实验得出结论，到达认识周围自然现象的

6、目的。低年级学生年龄小，注意力不容易集中，感知世界常常从兴趣动身，处于形象思惟阶段，抓不住事物的主要特点。设计实验时教师要采取多种方式，调动他们的各种感官，让其成心识地直接地视察事物。如“水的浮力”的教学实验，就能够放手让学生把不同的实验材料放入水中视察现象，再把浮在水面上的物体用手向下压，体会水有向上的浮力，从而得出结论，最后启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆到达平衡。这类设计可满足学生的求知欲，到达事半功倍的效果。　　4、科学实验操作要体现主体性科学实验教学强调学生搜集处理、分析总结

7、、视察和创新等能力的培养，教师可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考到达使学生自我不断完善的目标，使学生始终在实验全进程中处于积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思考，让学生自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过视察实验活动，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如在学习《弹性》1课时，学生对弹性已有1定的生活体验，因而可让他们在课前就搜集自己认为有弹性的物体带到课堂上，并且自己设计实验证明它有弹性。由于各个学生的认知水平不

8、同，在实际研究进程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进1步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。　　5、科学实验信息实现同享化实验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗取精由表及里地思考和分析发现和认识规律。当学生通过视察实验获得到足够的感性认识后，教师要启发学生并让他们自己进行讨论，通过分析、综合的思惟加工，用自己的语言描写所视察到的现象及通过实验产生的想法。教师要多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言，提供信息资源同享的平台。当学生对科学问题进行探讨时