无条件积极关注演示教学.doc

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1、无条件积极关注无条件积极关注一、概述1、含义美国心理学家罗杰斯认为，无条件积极关注是心理治疗的前提，它主要表现为心理咨询师对来访者的态度。即无论来访者的品质、情感和行为怎么样，咨询师对其都不做任何评价和要求，并对来访者表示无条件的温暖和接纳，使来访者觉得他是一个有价值的人。　　无条件积极关注并不是对一切都无条件接纳，而是向患者表达咨询师乐于接受来访者、理解来访者，同时关心和帮助来访者，在任何时候对来访者都以诚相待。　　无条件积极关注是指无条件地关怀，尊重与接纳。　　无条件积极关注包括身体的关注与心理的关注两方面。　　无条件积极关注并不决定于当事人的行为。　　无条件积极关注不等于必须同

2、意当事人的不良行为。　　无条件积极关注不等于带领者要放弃自己的价值观。2、理念的出台　　卡尔·兰桑·罗杰斯(CarlRansomRogers)(1902年1月8日-1987年2月4日)，当代人本主义心理学的主要代表。无条件积极关注一、概述1、含义美国心理学家罗杰斯认为，无条件积极关注是心理治疗的前提，它主要表现为心理咨询师对来访者的态度。即无论来访者的品质、情感和行为怎么样，咨询师对其都不做任何评价和要求，并对来访者表示无条件的温暖和接纳，使来访者觉得他是一个有价值的人。　　无条件积极关注并不是对一切都无条件接纳，而是向患者表达咨询师乐于接受来访者、理解来访者，同时关心和帮助来访者，

3、在任何时候对来访者都以诚相待。　　无条件积极关注是指无条件地关怀，尊重与接纳。　　无条件积极关注包括身体的关注与心理的关注两方面。　　无条件积极关注并不决定于当事人的行为。　　无条件积极关注不等于必须同意当事人的不良行为。　　无条件积极关注不等于带领者要放弃自己的价值观。2、理念的出台　　卡尔·兰桑·罗杰斯(CarlRansomRogers)(1902年1月8日-1987年2月4日)，当代人本主义心理学的主要代表。编辑本段二、人本主义心理学主要贡献1、主要贡献　　过去的人格理论家往往过于强调心理上出现的问题，人本主义的积极的理论提供了一种受欢迎的观点。在那些努力去满足高层次需要的年轻

4、人中间，罗杰斯和马斯洛的著作仍然柞常流行。我们也确实看到他们把许多人格研究者的注意力吸引到健康人格的方面。今天，研究者正在大量地考察着诸如创造性、快乐及身心健康问题。　　毫不奇怪、人本主义心理学对心理治疗师和咨询者的咨询方法产生了重大影响。许多治疗师都认为自己是“人本主义的”。更重要的是，许多持其他理论观点的治疗师也都接受或部分接受了人本主义治疗理论的一些思想，他们也都接受罗杰斯强调以患者为中心的治疗观。另外，许多治疗师在治疗实践中采用了罗杰斯式的方法，如治疗师的移情、对患者的积极关注、由患者对自己的变化负责以及患者和治疗师的自我剖析等。此外，在20世纪60年代，人本主义理论促进了互

5、助小组的兴起，在今天的团体治疗及自我改进和个体成长的治疗中还普遍存在着大量的互助小组。　　人本主义心理学的影响并不仅限于心理学和心理治疗领域，教师经常向教育、沟通学和工商管理等专业的学生介绍罗杰斯和马斯洛的理沦。许多雇主和组织管理心理学者关注如何满足员工的需要来提高工作满意度。许多教师和家长在教育孩一子方面接受罗杰斯的建议、因为他们解决的是我们在生活中都会而对到的问题—发挥个人的潜能、生活在此时此地寻找生活的意义和幸福一马斯洛、罗杰斯及其他人本主义心理学家的著作至今仍然畅销。2、教师的积极关注策略对学生学习的影响　　在教学过程中，教师对学生采用不同的积极关注策略会产生不一样的效果，本

6、文采用案例分析研究法来探讨教师的积极关注策略对学生学习的影响。　　本主义心理学家罗杰斯将积极关注分为有条件积极关注和无条件积极关注[1]。在教学过程中，有条件积极关注是指当学生的行为满足了教师的期望时，教师就给予学生关爱和支持。当学生的行为没有满足教师的期望时，教师就会收回给学生的关爱和支持。学生逐渐明白，他们需要的积极关注是以自己的行为为条件的。这种有条件的积极关注导致学生只按照教师的期望来表现，只接受教师赞许的那一部分自我，而拒绝自己的弱点或错误，不愿接受真实的自我；无条件积极关注是指教师对学生的积极关注是无条件的，无论学生的行为如何，教师都给予其关注。虽然教师可能并不赞同学生的

7、某些行为，但他们一直都关爱学生、激励学生、接受学生。在这种条件下，学生就不需要去隐藏那部分可能会引起爱的撤消的自我，可以自由地体验全部的自我，自由地把错误和弱点全部纳入自我概念中，自由地体验全部生活，有利于学生成长并成为心理和谐的人。　　小刘是某重点中学高三的学生。在高二以前成绩一直稳定在全班十五名左右，在一次月考中，他发挥出色，考了全班第三名，得到了老师的表扬，小刘很高兴。很快月考又来了，小刘没有像他预想的那样考入前三名，照常老师把表扬给了那些考得好的人