幼儿园环境教育创设课件.ppt

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1、幼儿园环境教育的创设思考李文萍一、幼儿园教学与教师专业能力（一）1、幼儿园教学中的问题（1）主题背景下的环境创设成了主题性美工建构（2）活动区给孩子的是有限的自由（3）集体教学观摩的有效性不高2、你开展的是那一种主题活动组合式主题活动主题背景下的分科活动例：春天——各学科围绕春天展开主要体现在教案上整合式主题活动主题背景下的学科综合活动：例：春天-----围绕与春天相关的事物组织活动学科并不明显，也许以某二或三科为主（春天的树、春天的气候）打破了以往学科的平衡。探索性主题活动主题背景下尝试解决问题的实践活动例：春游、购物-----围绕要解决的问

2、题展开活动（如，去春游带什么？吃的、用的[运用分类]，讨论解决的办法：去哪买？超市在哪？怎样去？[运用测量、路线、货币等]，为解决问题而进行的活动。3、关于区角活动的现状个别化学习根据目标投放各种高结构材料例：分类、计算、精细动作等----传递和巩固学习知识探索性活动创设问题情景投放低结构材料例：沉浮、镜子反射、变色等-----自己建构知识自由游戏投放各种各类游戏材料和非结构化材料例：角色、结构、规则游戏-----创造性表现和自我价值实现4、检验你区角活动的游戏性替代：孩子将该材料想象成其他物品进行装扮占多少比例；特定探索：按照老师规定的方法操

3、作自发探索：不按老师规定的方法进行多样性操作特定表现：按老师的预设目标进行手工、建构、绘画、表演等自发表现：按自己的想象进行手工、建构、绘画和表演等特定练习：不断重复一种规定性操作行为自发练习：不断重复一种自己喜欢的行为比较特定性与自发性谁占的多，特定性多游戏性下降（二）设计和组织教学活动的能力评课的指标：活动的价值判断-----有意义的教学目标活动环节的设计-----整体性推进过程活动中的教学策略----师幼互动（引导而非控制）说课中的反思-----预设与生成关系的解释活动的价值判断-----有意义的教学目标（1）幼儿是否能在活动中获得新的经

4、验？（2）这个经验的获得是否只有通过集体教学才能实现最大价值？（3）这个新经验对幼儿的发展有意义吗？即目标是否适宜？是否能在活动后具有持续的效应？案例：a与同伴比高矮，为长大而高兴b辨认1和许多活动环节的设计-----整体性推进过程（1）活动设计中的问题每次活动的环节过多，目标过多，时间太长，容易疲劳，影响效果。（2）现实中活动环节的三种形式：递进式：前一个环节是后一个环节的铺垫，环节之间逐步推进，以达成教学目标并列式：每个活动环节实现同样的活动目标，环节之间相对独立离散式:各个环节分别实现不同的目标，环节之间相对独立。活动中的教学策略----

5、最有效的师幼互动：提问1、提问的质量：启发思考的问题、开放性问题与要求通过复述、记忆回答的问题的比例？2、回应的机智：是否对幼儿的行为做出准确判断？3、有效的支架：教学是否体现了经验的连续性？（已有经验和可能产生的新经验建立了联系）已有经验以孩子们的一般年龄特点来考虑，也可通过谈话、观察等了解孩子知道什么，不知道什么。不知道的地方通过教学可能让幼儿知道，以此来设计自己的课。4、自主的空间：幼儿有选择的自由度以及生成的空间有多大？5、经验的迁移：是否能举一反三？说课及其反思----预设与生成关系的解释（1）说课的重点：活动预设思路（目标环节）活动

6、结果与活动预期的关系（2）反思的关键：分析活动的非预期效应（正、负）分析非预期事件的发生频率和性质（是预设不周还是期待的生成）期待的生成和发生事件做了哪些回应分析生成的教育行为效应对活动引发的问题和困惑的假设（三）幼儿园教材对教师意味着什么？1、教材编写的出发点：是一种专业支持提供课程资源；提供教师教学时间研究的材料；提供标准化的执行模式。2、教材对教师的适应性：教师也有最近发展区，教师专业水平的差异性决定了对教材的不同适应性。3、教材编写的结构化程度：如同扶梯的层级，体现了教师利用这一资源时的自主空间有多大。(1)非结构化----素材----

7、专业水平高的教师低结构----有组织结构的资料库(2)结构化----教材（参见例一）高结构----标准化到活动程序（参见例二）例一：主题白天和黑夜（低结构材料，选自上海教材）内容与要求活动与指导1、阳光下在户外晒太阳，比较有阳光和没阳光的地方，如光线、温度。学诗歌：晒太阳（附儿歌），说说晒太阳的感觉，还有什么喜欢太阳玩万花筒：谈论对阳光看万花筒可以看见什么室内做“抓亮点的游戏”（利用镜子反射）粘粘画画大太阳（做法一：-----做法二-----）2、太阳和月亮看图书（附故事：太阳出来了）学诗歌“太阳和月亮”（附儿歌）做小猫抓老鼠的游戏（玩法一：-

8、---玩法二----）和家长一起看月亮，观察月亮的形状变化歌曲：太阳下班了3、不怕黑夜窗帘的小黑屋里找东西听“大妖怪”的故事（附故事）影子木偶表演（从