当今对外法语教学法.pdf

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1、外语教学理论与实践(FLLTP)2011年第4期·1·当今对外法语教学法巴黎第三大学－新索邦Jean-ClaudeBeacco华东师范大学毕笑(译)提要:1975年出版的《入门标准》(《LesNiveauxseuils》)曾经在对外法语教育界(FLE)引起了关于法语教学法的热烈讨论。上个世纪末，欧洲议会编写出版的《欧洲共同语言框架》再一次使教学法成为争论的焦点。这样的“回归”原因何在?伴随语言定位的变化，外语教育面临新的挑战:对提高教育效率的需求、可信的评估体系的缺失、多语言跨文化的新背景等。《欧洲共同语言框架》遵循“能力学习法”语

2、言教学原则，对教育目标进行等级分类。虽然它推动了多语言跨文化教育的发展，但并没有催生新的教学法。《欧洲共同语言框架》旨在为外语教育提供灵活的评估参考，而不是以统一规范的身份将均一固定的标准强加给不同的教育环境和多样的语言教学实践。关键词:对外法语;欧洲共同语言框架;教育方法论在《入门标准》(《LesNiveauxseuils》)问世教学目标有关，因此，产生了诸多关于知识和能力30年后，什么是“好的”教学法再一次成为关注和的问题。这些问题和掌握一门语言一样复杂多讨论的对象。原因之一是欧洲议会近年又出版了样，变化不定。一本参考标准，名曰

3、《欧洲共同语言框架》(19962．对欧洲语言框架的接受:革新和惯性。年出版，2001年再版)。在该书中，教育方法论并在这种社会形势下，欧洲语言框架(CECR①)不是重点。的传播推动了关于教育方法论的新一轮思考。但1．一个新的背景是这种激情曾经遭遇到已经建立的教育实践的惯这种突如其来的变化，究其原因是语言教育性抵抗。首先，我们再次提醒，CECR不是各国必领域出现了新的社会背景，语言知识已不再是一须遵循的法定规则，而是为了确保提高语言教育种高贵身份的象征，反而是很多职业的关键需求。的清晰度而推荐给大家的一个基础工具，应该将在职场中，语言

4、的这种定位促成了相关使用者的它看作一个参照物，用来建立不同但可以互相比期待，希望提高语言的教育效率。而这种期待又较的教学大纲。CECR既不是教条，也不是模板，促使了新的评估工具的产生，例如:经济合作与发它描述了一种共同的“实践哲学”，有助于外语教展组织的国际学生评价项目(PISAdel’OCDE)，学大纲的建立和课程设置的完善。以及旨在评估欧盟成员国初中生语言水平的《欧2．1．等级VS模块洲指南》。因为这种期待需要透明和公正的语言CECR的有效使用主要取决于6个等级的运认证。用(从A1到C2)。这6个等级设定了语言学习我们也可以从相

5、对实用主义的角度来解析对过程中的不同进度。但是有些教育体系只使用这语言能力评估的可靠性需求，因为只有当评估的些等级来定义教学大纲的教学目标，尤其是B2内容得到尽可能详细的说明之后，评估体系才可等级，它甚至成了第一外语在中等教育第二阶段信。掌握哪些知识，需要达到什么目标，正是这些结束时的标准。毋庸置疑，这种应用明确了应该不明确的潜在因素促成了《多语言和跨文化教育掌握的语言知识和需要达到的语言水平，从这一的资源和参考平台》的建立(2009)。意义上讲，等级回应了上文提到的社会需求。尽管这些因素的本质不尽相同(有经济的、但是标准的界定并不

6、完全令人满意:这种应有政治的、有教育的)，但是它们都倾向于对语言用更倾向于鼓励语言的各方面能力达到相同的等教育中教学目标和教学效果之间的关系提出根本级，但培养这些能力的速度并不一定相同，因为表性质疑。不论这种关系遵循哪种顺序，都必须和达能力的掌握比理解能力慢，正如即兴表达(互①CadreEuropéenCommundeRéférencepourleslangues的首字母缩略词·2·外语教学理论与实践(FLLTP)2011年第4期动)的掌握要比规划完成的表达能力(例如写作)基础上。当各种任务涉及到言语活动时，意味着慢。社会上许多实际

7、运用语言的人并没有掌握所使用特殊的策略完成对口语或书面语篇章的处理有的能力，而且语言能力也各不相同。因此，完全(理解、创造、互动、媒介)。任务/活动—策略—达到A2或B2等级各模块要求的说话者是不存篇章这个整体只有在不分解时才能组成语言的类在的，A2或B2等级无法单独构成教学目标。别，因为任何任务都包含着处理篇章的策略。同时，教学目标的非多样性禁锢了CECR旨tche(任务)这个术语包含着应该做的意思，在优化课程设置灵活性的用意(参见CECR第八这是activité(活动)这个术语所不具备的。特殊章关于课程设置方案的内容)。教学目

8、标中对语的言语任务可以被理解为言语活动的需要。言能力的要求(例如A2关于口语互动，A1关于CECR保留了通过任务进行教育的传统(在英语书面表达，B1关于听力理解的内容……)使得教研究界称之为Task－basedLangagueTeac