课程·教学设计·教学过程.ppt

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1、课程·教学设计·教学过程安庆市教育教学研究室孙彦一、完整地理解课程二、教学设计探究三、教学过程的优化课程是把宏观的教育思想、制度和措施等与微观的教学实际、学校的日常生活联系起来的主要媒介和途径，是把理论和实际结合起来的一座桥梁。一、完整地理解课程课程是知识课程是经验课程是活动·我们试图要带给学生和学生最后实际经历与体验到的一切，都是课程。(广泛性）·只有那些真正为学习者所经历、体验、理解、接受并内化了的东西，才称得上是课程。（习得性）·课程不是那些预设的、静态的凝聚物，而是包括教学活动在内的师生共同活动

2、的过程和成果。（过程性、生成性）·课程的共同目标：使学生发展和成长为一个自由的人，完整的人，一个幸福生活的创造者和民主社会的建设者。（一致性）课程领域理论与实践课程计划课程编制情景教学教学设计课程教学课程与教学的循环模式大课程小教学的包含模式课程与教学知识的原始形态学术形态教育形态内容变化结构变化实施变化过分关注：间接性简洁性引导性易于忽视：亲历性过程性自主性重必修课程轻选修课程重学科课程轻活动课程重分科课程轻综合课程1、教学设计的内涵2、关于教学目标的思考4、课堂教学结构的选择5、课堂教学设计的基本环

3、节3、教学设计的基本原则二、教学设计探究教什么：教学目标的设计，包括显性目标和隐性目标，基于对教学内容、学生情况的分析。怎样教：教学手段的选择，教学过程的设计，基于对教学资源、学生和教师自身情况的分析。教学设计就是为达到教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。1、教学设计的内涵·教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准，是教学设计的依据，有着十分重要的地位，一般教学目标按层级分成三个层级。2、关于教学目标的思考第一层级，主成分以记忆因素

4、为主要标志，培养的是以记忆为主的基本能力，目标测试应当看基本事实、方法的记忆水平，标准是：获得的知识量以及掌握的准确性。第二层级，主成分以理解因素为主要标志，培养的是以理解为主的基本能力，目标测试看能否对解决常规性，通用性问题，包括能否满意地解决综合性问题。这里，解决问题的前提是理解，是对知识的实质性领会以及经过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会。标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性、深刻性等。第三层级，主成份以探究因素为主要标志，培养的是以评判为主的基本能力，目标测试看能否对解决问题的过程

5、进行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣。标准是:思维的深刻性、批判性、全面性、独创性。·激发动机与兴趣——情意原则·教学内容结构化，保持思想方法的一致性——结构原则·“两个过程”有机整合，精心设计概括过程——过程原则·强调“反馈——调节”机制的应用，有效监控教学活动——调控原则3、教学设计的基本原则问题性：创设问题情境，以问题引导学习，形成认知冲突，激发求知欲，激活思维。思维最近发展区内的学习任务：采取有步骤地设置思维障碍等方法，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务。使用“

6、反馈——调节”机制：应通过教学反馈，及时发现问题，通过调整设问方式，增加提示信息或进一步设置障碍等方法调整学习任务难度。好课“三问”：开头一问，引人入胜；中间一问，别开生面；结尾一问，余音绕梁。情意原则结构化教学内容具有如下特点：（a）以核心知识（基本概念及由内容所反映的思想方法）为联结点，精中求简，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担。（b）形成概念的网络系统，联系通畅，便于记忆与检索。（c）具有自我生长的活力，容易在新情境中引发新思想和新方法。结构原则推广↑类比←当前内容→类比↓特殊化·教学目

7、标明确，削枝强干，重点突出，集中精力于核心内容。·教学内容安排注重层次结构，张驰有序，循序渐进，由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。·每堂课都围绕一个中心论题而展开和深化，精心组织相关的学科成分，使相应的核心概念或重要思想成为一个有机整体，课与课之间建立精当的序列关系，保持知识的连贯性，思想方法的一致性。易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高．“两个过程”就是学科知识的发生发展过程和学生的学习过程．贯彻过程原则，必须做好两个还原：第二个是学生思维过程的还原，“从具体到

8、抽象，由此及彼，由表及里，从个别到一般，从片面到全面”第一个是还原知识的原发现过程，学科知识结构的建立、推广和发展过程；概念的产生过程，解题思路的探索过程；思想方法的概括过程；过程原则·概括过程设计：（a）创设问题情境，引起学生对新知识的注意与思考；（b）开展观察、试验、类比、猜想、归纳、概括、特殊化、一般化等活动，形成假设；（c）利用已有知识进行推理论证活动，检验假设，获得新知识，并纳入到已有认知结构中；（d）新知识的应用，加深理解（理在