小学数学课堂的思维训练.doc

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1、小学数学课堂的思维训练马丽萍教师如何在重视学生获得知识的同时，让学生的思维得到有效的发展呢？我结合自己教学谈谈自己体会：一、营造和谐的课堂氛围和和谐的师生关系。只有一个和谐的、轻松的环境，才能激发孩子善于去思考，面对一年级那一双双渴望知识的眼睛，我努力营造平等的师生关系，在课堂上孩子们没有压力，即使说错了，我也是给出鼓励的话语，这样，孩子都愿意去说出自己的想法。课后，我也是他们的好朋友，经常说“你真是个聪明的孩子”，“如果你上课胆子在大点，积极发言老师就更喜欢你了”，这样一种和谐的师生关系，课堂中他们才愿意去思

2、考，愿意去说。二、重视认知的过程，培养学生的思维能力。现代数学教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学，数学学习本身，就是数学思维活动过程以及对这个过程的分析。只有重视学生获取思维的过程，才能不断培养逻辑思维的能力。学生获取知识的思维过程，从教学方法上，我努力选择适当学生特征的教学方法引导学生的思维。例如：教学“两位数减一位数退位减法”，如:14-5=？，根据低年级学生以直观形象思维为主的特点,引导学生动手操作，每人手中准备了小棒，从14根小棒中拿去5根，还剩几根？怎样拿法？4根减去5根不够减怎么办？学生可能出

3、现两种拿法：第一种，打开一捆和4根合成14根，再减去5根，剩下9根；第二种，打开一捆（10根）拿去5根，剩下4根和原来的5根合起来，共剩下9根。这样，在教师的引导下，学生充分利用学具自己动手操作，建立表象认识，在直观形象中理解两位数减一位数退位减法的思维过程和方法。我想，这样孩子不光知道答案是9，对怎样算得得结果，心里就更加清楚。三、重视语言训练，培养学生思维的自觉性。语言是思维的载体。思维依靠语言，语言促进思维。学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理，都离不开语言的表达，而在低年级还在往往是心里知道，

4、但表达不清楚，为了培养低年级学生语言思维的自觉性，我注意把操作、思维和语言表述有机结合起来，如：教学“20以内进位加法”，9+5=？要求学生边摆小棒边思考边说“9+几得10？9+1得10，就把5分成1和4，9+1凑成10，10再加4得14。”又如，在学习“多少”一课时，要求学生从散乱图形中进行整理，而后比多少，说出谁与谁比，谁多谁少？形成多和少的概念，这样做符合学生的心理特点，既能促进学生有条理地思维，又能培养学生自觉地思维。四、鼓励学生质疑，培养学生逻辑思维能力。质疑问难是培养学生逻辑思维的有效方法。低年级虽

5、然孩子鼓励学生大胆地质疑问难，并千方百计激发学生质疑问难的兴趣，调动学生质疑问难的积极性。平时教学中，我首先引导学生对课本中的辣椒小博士、番茄博士等提出的问题进行思考、质疑。其次在一些有关概念教学时，可以提问概念怎么表述的。由于重视学生质疑问难的培养，学生质疑问难的水平就会逐步提高，从而也发展了学生的逻辑思维的能力。对学生进行逻辑思维的训练是机械复杂的过程，不是一蹴而就的，在教学过程中，教师要立足于课堂，工夫下在课内，不断地去培养孩子的数学思维能力，我相信通过不断地训练，孩子的思维会不断提升。