中小学教师教育科研素养现状成因及对策研究.pdf

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1、教师发展论坛2010年第7期总第288期中小学教师教育科研素养现状成因及对策研究刘文甫李国元（吉林省吉林市教育学院132011）[摘要]我们通过问卷调查和访谈，发现目前教师教育科研理论知识薄弱，研究能力缺失；研究内容“狭窄”化，研究结论“具体”化；科研型教师数量不足，研究型团队发展缓慢以及教育科研素养发展不均衡等问题。对此，经过认真分析问题的成因，提出了厚积教育科研知识，形成问题研究意识；培树教育科研典型，发挥示范引领作用；构建教育科研保障机制，激发教师研究的内驱力；积极开展有效研究活动，形成厚重的研究氛围等有效策

2、略。[关键词]教育科研素养；现状；对策一、问题提出人、教学校长4人、教导处和科研室有哪些研究方法”，能够正确答出三教师专业发展程度决定了教育主任4人、教师5人。学校中层以上种方法以上的教师有357人，其中，的品质，因此，教师专业发展研究已领导的科研意识和水平好于教师，男答对4种方法的为176人、答对五种成为当下国内外教师教育改革实践女教师并没有明显差异。方法的为69人。教师能够掌握教育中的一个重大课题。新课程背景下二、中小学教师教育科研素养现科研最常用的基本研究方法，在实际“工作即学习”“教学即研究”的工作状与分析

3、使用过程中选择比较恰当。30%的教理念更加凸显了研究能力在教师专（一）中小学教师教育科研素养师选用实验法进行研究，这与实际工业结构中的重要地位，这不仅是自身发展态势是积极向上的，逐步向“研作很符合，无论是校内课题，还是来专业成长的需要，而且对教师专业发究型”教师方向发展自上级的课题，只有少数优秀教师承展具有先导作用，因此，中小学教师1.认识水平深刻，研究态度端正担实验研究任务。62%的教师采用行的教育科研素养迫切需要提高。目前，中小学教师（以下简称教动研究法，与近几年开展校本研修密为了准确把握当前中小学教师师）对教

4、育科研作用、意义的认识普不可分，说明行动研究是教师非常喜教育科研知识、能力以及课题开展等遍深刻。86%的教师认为教育科研欢使用的研究方法。情况，有效实施课题带动策略，全国“非常重要”或“重要”，85%的教师回3.内容符合需求，方式适合实际教育科学“十一五”规划课题《促进中答“教育科研可以促进教学”。56.8%教师研究的内容主要是学校急小学教师专业发展策略研究》课题组的教师“非常喜欢”或“喜欢”教育科需解决的教育教学实际问题，而且集进行了“中小学教师教育科研素养现研工作。87%的教师回答“参加教育中以听课、说课、评课

5、等常规教研方状”问卷调查和访谈。本次问卷调查科研目的”是为了提高教育科研素式解决问题。教师在回答“如何选择对象是吉林市13所中小学校领导与养，提高教育教学质量。伴随新课改教科研活动课题”时，有62%的教师任课教师，其中，高中2所、完中1而形成的研究理念，已在教师观念里选择从学校教育实践中发现问题、提所、初中5所、小学5所。发放问卷扎根、发芽、结果。出问题和解决问题。教师研究的内容850份，回收问卷837份，有效问卷2.基础知识扎实，基本能力具备多数属于学校范畴内的微观问题，一791份，其中，校级领导12份、中层教师

6、对教育科研常用的方法、基般集中在备课、上课两个主要教学环领导19份、教研组长45份，教师本方案设计以及研究报告撰写等基节，从问题的重要性和紧迫性两个方715份。访谈对象15人，其中，校长2本知识比较熟悉。对于“教育科研都面，筛选出当前要解决的问题，然后27[基金项目]全国教育科学“十一五”规划课题“中小学教师专业发展策略研究”阶段性研究成果。中小学教师培训27教师发展论坛2010年第7期总第288期组织力量，集中开展“小课题”研究。54.8%的教师只知道两种以下方法。议”、“教改课题实验”等有效的科研研究问题的方式

7、因主题不同而多种还有“问卷编制应注意哪些问题”，只形式进行研究，还有一些课题立项之多样，但最受教师欢迎的还是传统的有30.7%的教师答案接近一个要点后“束之高阁”，缺少文献资料查询、“听课、说课和评课”研讨方式，有“要问的问题表述清楚”。教育科研方调研、进行实证研究等环节，结题时73%的教师喜欢参加这种方式的教法是研究工具，问卷调查是教育调查材料却齐全，出现的“豆腐腰”现象是研活动，因为它质朴、简单、操作性方法常用的基本方式，然而有相当数目前教师研究工作的一块“软肋”，这强，适合大多数教师开展“草根式”研量的教师对

8、教育科研方法不仅了解与学校科研室作用发挥有一定关系。究活动。太少，而且不能科学运用。40%的教师认为“学校科研室研究指4.骨干力量引领，团队日渐形成教师在选题论证、方法使用以及导作用发挥”一般,15%的教师认为名优教师在学校教育科研工作过程控制等方面研究能力尚未形成。很小，12%的教师认为没有。研究过中积极发挥引领示范作用，研究型团“教育科研能力自我评价”1