中小学教师教育科研现状及对策探讨

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1、中小学教师教育科研现状及对策探讨　　近年来，为促进教师专业发展，引领教师由经验型向学者型、专家型转变，我县多措并举，开展了一系列的教育科研活动，也取得了可喜的成绩，但受诸多因素影响，仍存在一些问题。针对目前我县教师的教育科研现状，笔者对如何培养教师的教研意识和教研能力进行了认真的思考。　　一、我县教师教育科研的现状　　1.有制度，但落实未到位　　笔者在下乡调查时了解到，我县的各中小学校都制定了不少有关教育科研的制度或者实施方案，内容具体，可操作性也比较强，但这些制度或方案很多都是挂在墙上，说在嘴上，却没有落实到行动上。有些制度虽有落实但执行时也不够彻底，一些学校的奖励机制不完善，甚至没有教

2、育科研经费的预算，没有想方设法去调动广大教师参与教研活动的积极性。　　2.认识上存在误区，教研意识较淡薄5　　客观上讲，教师的日常教学工作都比较繁忙，不太能顾及教育科研，在思想认识上还存在着以下的一些误区：（1）认为教育科研高不可攀、神秘莫测，是专业人员或少数教师的事情，不是每个教师都能做到的;（2）认为教育科研与实际教学脱节，远水解不了近渴，搞教育科研对于教师来说是额外负担，于是就常常以工作忙、没时间等理由拒绝教育研究;（3）把教育科研简单化，认为写论文、上公开课就是搞教育科研，没有真正认识到教育科研的内涵和实质，没有意识到广大教师才是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师分内的工作

3、;（4）个别校长和教师甚至认为搞教育科研是“不务正业”，会影响学校正常的教学工作，影响教育教学质量等。　　3.缺乏专家有针对性的引领，教育科研能力亟待提高　　教师的主要时间都用于日常课堂教学，虽然他们在教学中积累了丰富的经验，但用于科研的时间较少，导致大部分教师都没有参与过课题研究，对课题研究的相关常识了解不多，教研能力较弱。一些参与过课题研究的教师，在课题研究的过程中，也没有明确的目标，行动中缺乏必要的指导，导致一些立了项的课题研究期限已到，却因资料不全、研究成果甚少而无法结题。　　4.骨干教师没有发挥辐射示范的作用　　目前我县有县、市级骨干教师500余人，他们理应是教育科研的主力军，把

4、教育科研融入自己的教育教学工作中，发现并解决真问题，同时，把科研意识及科研成果辐射到周围教师身上。但由于教学任务重、工作压力大等原因，在日常的教研活动中，他们当中的很多人并没有完全发挥骨干教师的示范作用，有的骨干教师甚至没有指导过一名年轻教师，没有上过示范课，没有写过一篇高质量的论文，更别说承担科研课题的研究工作了。　　二、加强教师教育科研的建议　　1.强化管理，落实制度5　　目前，有关教育科研的制度各学校都制定了不少，如校长论坛制度、集体备课制度、课题管理制度、校本培训制度、教育科研成果奖励制度、教师专业发展考评制度等。但仔细审视我们制定的制度，是科学的、可行的、充分体现了“以人为本”的

5、主导思想，但关键是在工作中能否严格落实。而要想真正将制度落实到位，一方面学校要通过例会、宣传橱窗、学校网站、QQ校务群等途径进行广泛宣传，让每个教师都了解这些制度的具体内容，然后再要求教师去实施执行。另一方面，在执行制度的时候要坚持原则，求真务实，并将结果在学校网站公示通报，然后跟教师的晋级、评优、绩效等挂钩。　　2.强化校本教研，提炼教学智慧　　问题即课题，解决问题的过程即是科研的过程;解决问题的结果，即是教育科研的成果。对于学校而言，有教的问题，也有学的问题;有教师的问题，也有学生的问题，而那些具有典型性和代表性的问题就是我们教育科研视野中的课题。因此，建议各个学校在搞课题研究时要以校

6、为本，切忌假大空。教研工作者也要经常下基层，加强对一线教师课题研究方面的指导，切实解决教师们在教育教学过程中面临的困难和问题，鼓励一线教师及时总结教育教学中的所思所想，不断提炼教学智慧，撰写教学反思、教育叙事、教学案例和教育教学论文等。只要我们找准切入点，抓住问题的本质，我们的教育教学质量就会随之而提升。　　3.转化和推广教育科研成果，提高教学效益5　　教育科研的目的在于应用，科研成果的转化和推广是教育科研的最终归宿，再好的科研成果如果不能应用于实际，也是毫无意义的。但对于一个科研成果是否有价值的评判，要看其对教学工作是否有帮助。因此，我们在教育科研活动中应指导和帮助教师及时提炼、转化教育

7、科研成果，并将科研成果应用到自己的课堂教学当中去。　　4.创新教研活动，搭建教研平台　　为进一步推进课堂教学改革，提升教育教学质量，营造浓厚的科研氛围，同时也为广大青年教师搭建专业成长的平台，我们组织全县教师（特别是名师和骨干教师）开展了一系列的教育教研活动，如，专题讲座、示范课、优质课、教学研讨、送课下乡等，切实解决教师在课堂教学中遇到的问题。通过“典型带路”和“榜样引领”，让教师自觉投入教育科研工作中，并在教育科研中