教学策略和评价课件.ppt

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1、第十一章教学策略和评价教学目标:1.理解教学策略、教学评价的内涵;2.掌握呈示行为,教学对话,指导行为策略和考试试题类型以及试卷编制方法;3.了解教师教学工作评价指标体系教学重点：教学策略的掌握运用教学难点：教学评价的理解第一节教学策略一、教学策略概述(一)教学策略的含义教学方式是指教学过程中具体、单一而细节化的教与学的行为。包括教的行为，如板书、提问等，也包括学的行为，如答问、复述等，也包括教学互动的行为，如交谈、对话等。教学方式是教学方法、教学模式、教学策略活动的构成部分。教学方法是指教学过程中以外部动作命名的

2、具有独立教学功能的教学行为。各种教学方法都是由许多具体的教学活动方式组合起来的，虽然比教学方式高一层次，但它仍然主要是一种直接的教学活动，是构成教学模式和教学策略的活动单元。教学模式是指一定教学思想或理论主导的教学范型与样式。教学模式是由一系列教学方法和方式组合而成的，但它不同于某一种教学方法或教学方式的活动，也不是几种教学方法、方式的联合运用，而是某种教学思想主导下或某种教学理论指导下组合教学方法、方式形成的稳定的教学活动结构，在形式上具有结构性、稳定性、简约化、概括化的特征。在教学过程整体性意义上看，教学模式同

3、教学策略具有同一性，即都是对教学过程的整体性把握与推进措施。但教学模式是强调教学活动稳定的结构模型和风格样式的范畴，而教学策略是强调教学活动适应不同教学情境的对策与方略的范畴。教学策略是适应或应对不同知识和不同模式(意味着不同任务、不同目标)的教学活动的行为对策和方略；从活动层次上说，它既可以是一定教学模式的教学策略，也是由教学方法、方式组成的教学策略；从功能上说，它既执行着知识教学的直接功能，也具有教学过程监控、反思、反馈调节的功能；从涉及范围上说，它既是对教学全过程、诸因素优化设计与组合的谋划与设计，也是对每一

4、种具体教学活动，每一个步骤教学行为的设想与调控；从特征上说，某种知识，某种模式的教学策略有一定的稳定性，但在具体活动过程中又有适应情境的变通性。(二)行为性的教学策略分类根据教师在课堂教学情境中的行为方式及其发挥的功能，可以把教师的教学行为分为三类，即主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为，相对应的教学策略，就有教学行为策略、辅助教学行为策略和课堂管理行为策略。主要教学行为是教师在课堂上为完成某一目标或内容任务所表现出来的行为，与之对应的教学策略有呈示行为策略、教学对话策略和指导行为策略。课堂呈示行为策略依照使用

5、手段的不同，又可分为讲述行为、板书行为、声像呈示行为和动作呈示行为教学对话策略主要包括课堂上的问答行为和讨论行为；常用的指导行为策略主要有练习指导、阅读指导和活动指导辅助教学行为是为主要教学行为服务的，包括学习动机的培养和激发、有效的课堂交流、课堂强化技术和积极的教师期望等内容。课堂管理是指为了保证课堂教学的秩序和效益的行为策略，主要包括课堂问题行为和时间的管理策略。二、呈示行为策略教师课堂呈示行为依照使用手段不同，主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作呈示四类。呈示行为的基本特点是教师向学生传递信息的单向性。呈

6、示行为是以教师为核心的、基本的教学行为。(一)讲述行为运用策略讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。讲述行为是课堂上最常运用的教学行为。讲述行为相对于其他教材呈现行为而言，基本特征是能在短时间内呈现大量知识。这一特征既可能使讲述行为成为一种非常有效的教学行为，又可能使人们对讲述行为运用不当造成严重失误。教师在课堂上进行讲述，应当注意以下策略:1.语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中。2.呈现先行组织者。3.结合讲述内容本身结构选择某种组织形式，展开讲述。4.善于提出例证。5.有意

7、识地使用连接词和提醒语。(二)板书行为运用策略文字自产生之日起，板书就与语言一起在教育中扮演着重要角色。它既是学生学习的内容，又是获得知识的媒介。1.安排好板书的布局2.板书形式应与教学目标、教学内容相匹配3.板书形式要与学生特征相匹配4.板书与授课进程适时相匹配(三)声像呈示行为运用策略声像呈示行为是教师运用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性认识，学习知识的行为。随着视觉、听觉媒体，尤其是计算机、通讯和网络技术的发展，这些媒体不再仅仅停留于向学生提供某种具体、形象的感性材料，而是逐渐与教学中的某些要素相结合，扩大在教

8、学过程中的作用，甚至在一定范围内已开始“独立地”对学生进行“教学”。教师的声像呈示行为将成为今后提高教学成效的重要因素。(四)动作呈示行为运用策略动作呈示行为是教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作的行为。动作呈示行为不仅在艺术、音乐、体育等学科，而且在科学、语文等学科也有着广泛的应用。低年级学生的语言尚未充分发展，教师示范学生