幼儿园课程课件.ppt

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1、第一部分概论第一章幼儿园课程第一节幼儿园课程的概念第二节幼儿园课程的要素第三节幼儿园课程的结构第四节幼儿园课程的设计和实施第一节幼儿园课程的概念一、课程1、课程的词源2、课程的定义（1）我国古代：课业及其进程（2）1861年斯宾塞提出课程，curriculum，教育内容的系统组织。curriculum：跑道或奔跑跑道即学程，为儿童设计的轨道；奔跑即学习的过程，儿童对学习经验的认识。（1）课程即学科（2）课程即经验（3）课程即目标（4）课程即计划2、课程的定义（1）忽视课程的动态性（2）缺少灵活性和随机性强调学习者本身，具有目的性、计划性和可操作性。课程是学习者在教师

2、指导下获得的全部经验的计划和方案计划维度（1）缩小课程内涵（2）教学过程机械化，学生被动强调结果，重视教育评价，课程具有策略性、计划性和可控性课程是预期的学习结果或目标。目标维度（1）泛化（2）缺乏计划性（3）缺乏系统化重视儿童的兴趣、需要和个性，重视教育环境的设计与组织，扩大课程内容范围。课程是学习者在一项教育方案中获得的一切经验。也称儿童中心课程，生活课程、活动课程。经验维度带来“学科中心”，忽视学生学习过程及其个性、其他活动与经验。注重学科科学体系，课程内容系统化，教学活动的开展序列化。课程是教学的科目，表现为课程标准、课程计划、教学大纲、教科书等。学科维度缺点

3、优点理解定义维度第一节幼儿园课程的概念二、幼儿园课程的概念（1）20世纪20-40年代（2）20世纪50-70年代（3）20世纪80年代后1、幼儿园课程定义2、课程认识的改变（1）课程价值观（2）课程主体观、发展观（4）课程动态观（3）课程整体观赵寄石：反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构。虞永平：以促进幼儿全面和谐发展为宗旨有目的有计划地引导幼儿获得学习经验的多种活动的总和。国家由计划经济向市场经济转化幼儿园课程是每门科目的教材结构、教学规律和各门之间的关系。较多重视课程的过程价值。20世纪80年代后受苏联学前教育理论和经验的影响幼儿园课程是幼儿园所设科目。（

4、学科维度）20世纪50-70年代张雪门：给3-6岁孩子所能够做的且喜欢做的经验的预备。张宗麟：幼稚生在幼稚园的一切活动。陈鹤琴：幼儿园课程就是健康、语文、科学、艺术和社会五类活动。进步主义思想的传入幼儿园课程是幼儿在幼儿园活动的经验。（经验维度）20世纪20-40年代代表性定义背景定义年代1、幼儿园课程定义第二节幼儿园课程的要素幼儿园课程的要素1、课程理念2、课程目标（1）课程目标的层次（2）课程目标的取向及表述（1）三种取向（2）综合性观点（1）课程内容的组织（2）课程过程的组织3、课程内容4、课程组织5、课程评价（1）浪漫主义理念（2）文化传递理念（3）进步主义理

5、念课程价值取向连续体（1）课程评价的作用（2）课程评价的指标课程内容是学科内容课程内容是学习活动课程内容是学习经验课程价值取向连续体课程理念儿童的自然发展儿童一般能力的获得教师预定的教育任务学业知识和技能的获得课程目标课程内容课程组织课程评价过程取向结果取向儿童经验启发诱导过程评价知识逻辑传递灌输目标评价三年幼儿园教育应达到的目标课程目标某组教育活动或某一具体教学活动所期望实现的目标教育目标（即时目标）幼儿园某一特定教育阶段的某一特定时程所期望实现的成果单元目标幼儿园某一特定的教育阶段所期望实现的成果年龄目标定义课程目标的层次2、课程目标（1）课程目标的层次如：参观幼

6、儿园并讨论那里有趣的事情教育过程中生成的目标，关注过程，指向儿童生长的内在要求。生成性目标如High/Scope课程中的认知目标：（1）让儿童提出种种想法和问题（2）让儿童把事物放在关系中去考虑指儿童在教育情境中的个性化表现，目标指向培养儿童的创造性。表现性目标如美术欣赏：（1）儿童能说出环境中东西的颜色、形状、大小（2）儿童能对观看和讨论他们认识的艺术家的作品表现出兴趣（3）儿童能认识和比较不同艺术家的风格等等以儿童具体、可被观察的行为表述的课程目标，指向课程实施后儿童所发生的行为变化。行为目标表述举例代表性定义定义课程目标的取向2、课程目标（2）课程目标的取向及表

7、述活动：谁来的电话——幼儿园体验探究交往课程1、猜一猜教师出示电话，发出“铃——”的电话铃声，让幼儿想象谁打来的电话。2、故事3、游戏：谁来的电话环境准备：1、布置小动物打电话的墙饰2、电话秀秀坊：放置各种电话机的玩具、模型和各种废旧材料做的电话3、涂涂画画：漂亮的电话轮廓线4、听听说说：观看各种电话图片和打电话的情景录象，请幼儿用自己的话描述；模拟电话对话幼儿学习活动内容分为：自然（科学）、社会、语言、艺术、健康等领域课程内容为实现课程目标服务。幼儿园课程的内容分为：生活活动内容、游戏活动内容、学习活动内容课程内容是幼儿园教育活动的内容。课程内容的