学习心理和职业规划课件.ppt

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1、大学生心理素质教育--第二讲大学生学习心理与职业生涯发展北京理工大学人文学院本讲主要内容学习概述学习动机的激发现代学习观大学生职业生涯发展案例讨论菲菲是一名经济管理的大四学生，学习成绩在班里总是名列前茅，参加一家大公司市场销售部的招聘，顺利通过了笔试，但是在实力测试阶段，却被淘汰下来。测试中，菲菲与其他组员合作时，不善沟通，制定计划时坚持己见，面对“竞争对手”的挑战时，表现的慌乱、紧张。为什么花了那么多时间在学习上，可一到了实战中就不行了？好成绩并没有成为菲菲获得梦想职务的保证。失望之余，她却仍

2、未找到问题的答案。学习概述广义的学习指人和动物在生存发展过程中，由经验引起的相对持久的行为变化。狭义的学习学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。学习内容是以书本知识为主的间接经验。学习过程是一主动积极的过程，包含一系列复杂的心理活动。学习动机的激发学习动机的含义学习动机是指为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机包含的内容价值观兴趣学习能力感归因：归因不同，引起的反应也不同动机分类内部/外部动机认知驱力、自我提高驱力

3、、附属驱力成就动机心理学家默里(H.A.Murry)麦克莱兰(D.C.Mcclelland)和阿特金森(J.W.Atkinson)一是追求成功的意向，二是避免失败的意向，成就动机决定于个体对两者需求的判定，在这一过程个体可能体验对成功的期望和对失败担心的情绪冲突。耶克斯-多德森定律中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高最佳的动机激起水平与任务难度有密切关系作业成绩动机水平低高简易工作难易适中工作繁难工作行为主义学习理论-斯金纳斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904—

4、1990）是新行为主义心理学的创始人之一。斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。此后他在该校研究院任研究员。1937～1945年他在明尼苏达州立大学教心理学，1945～1947年任印第安那大学心理系主任。1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。1990年8月10日美国心

5、理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。行为主义学习理论-斯金纳操作性条件反射强化理论教学机器与程序教学认为学习的本质是刺激与反应的联结教学设计强调对外部环境的控制，拟定行为目标，注重学生行为变化等认知学习理论注重学习者认知结构以及认知过程历史/人物产生于德国格式塔学派的顿悟说早期韦特海墨、考夫卡、苛勒、勒温和托尔曼现代认知学习学派的布鲁纳、奥苏伯、加涅尔认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程其次，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组而不是外显的刺激－反应联结的形成或者行为

6、习惯的加强或改变不平衡原则和迁移原则认知学习理论布鲁纳的认知发现说学习都要经过获得、转化和评价这三个认知学习过程奥苏贝尔的认知同化说新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。加涅的累积学习说个体的先前的学习导致个体的智慧日益发展社会学习理论-班杜拉艾伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的一个小的农业社区成长。1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学或文学士学位。1952年，从爱荷华大学获得博士学位。在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论。1953年艾伯特·班杜拉在斯坦福大学人心理学教授职。1972

7、年，从美国心理学会获得杰出成就奖，1974年，班杜拉被选为美国心理学会会长。1959年班杜拉与理查德·沃尔特斯合作写作了第一部书《青春期的攻击行为》。1973年，他写作了《攻击行为：社会学习分析》。1977年，他出版了他最优秀的著作《社会学习理论》。社会学习理论-班杜拉观察学习注意过程保持过程动作再生过程强化和动机过程自我调控自我观察、自我评价和自我强化三种成分自我效能从成功的经验中衍生出来的能力信念叫做自我效能（selfefficacy）现代学习观全面学习观自主学习观创造学习观终生学习观记忆

8、与艾宾浩斯遗忘曲线记忆与艾宾浩斯遗忘曲线记忆与艾宾浩斯遗忘曲线大学生职业生涯发展Career更多地是强调职业并非一成不变的选择，它是一个发展历程，是一个职业经历过程。职业生涯是多学科的研究对象心理学对职业生涯的研究体现在，一方面个人如何认识自己，如何认识职业，然后选择一个最佳的职业，并进入职业生活；另一方面在个人进入职业领域后，为了适应个人和社会的变化，如何不断对职业生涯发展的管理，以便应变，更好的维持自己在劳动力市场的竞争力。职业生涯是一个动态、发展的过程。大学生职业生涯发展职业生涯从职业能力