高考历史非选择题解题技巧课件.ppt

《高考历史非选择题解题技巧课件.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高考历史非选择题解题技巧一、基本类型材料解析题复习理念：构建知识网络成系统；古今中外善联系二、解题技巧1、稳定心态2、认真审题（1）读材料①读材料的出处：出自什么地方、什么人、什么时间、什么文献，这样可以与教材特定内容相结合，缩小思考范围；②快速阅读材料内容，找到关键词，中心词，了解材料大意；③审问题审中心词：即答什么审限定语：怎么答审分值：量体裁衣注意：材料与材料之间，问题与问题之间的联系二、解题技巧1、稳定心态2、认真审题3、仔细阅读思考①建立问题与材料以及所学知识的联系②根据问题要求对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的整理，最大限度

2、的获取有效信息4、组织文字，按问作答（1）答案要做到两化：要点化、系统化①要点化：一个得分点一句话②系统化：多个角度和多个层次考虑问题，尽量做到答案系统化、全面化二、解题技巧1、稳定心态2、认真审题3、仔细阅读思考①建立问题与材料以及所学知识的联系②根据问题要求对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的整理，最大限度的获取有效信息4、组织文字，按问作答（1）答案要做到两化：要点化、系统化（2）语言做到“两化”：简洁化、专业化①简洁化：语言精练、简明扼要，一个得分点一句话②专业化：坚持“论从史出”，即“史实+结论”.不能口语化,通俗化,要尽可能地

3、用历史学科语言组答.二、解题技巧1、稳定心态2、认真审题3、仔细阅读思考4、组织文字，按问作答（1）答案要做到两化：要点化、系统化（2）语言做到“两化”：简洁化、专业化（3）书写要做到“三化”：段落化、序号化、条理化①段落化：一问一段，简明直观②序号化：每个要点序号化③条理化：先后顺序条理；层次顺序条理习题1．（25分）17—18世纪，中国和西方都出现了新的社会思潮，黄宗羲和孟德斯鸠分别是其重要的代表人物。清末，孙中山曾刊印黄宗羲的《明夷待访录》宣传革命，他对孟德斯鸠及其思想也推崇备至。阅读材料，回答问题。材料一史料故我之出而仕也，为天下，非为君也；为

4、万民，非为一姓也。缘夫天下之大，非一人之所能治，而分治之以群工。夫治天下犹曳大木然，……君与臣，共曳木之人也。臣之与君，名异而实同耶。——摘自黄宗羲《明夷待访录》材料二史论黄氏之说，根本上不脱儒家思想理路，却将儒家政治、社会观推演为一更具民本精神之制度化蓝图……若以为其所论仍与“现代”不侔（móu，相当）而定其为无新见，则失于以“现代”事物为绝对尺度。——赵轶峰《十七世纪中国政治、社会思想诉求的维度》材料三史观我们专注于两个主题——“传统”和“交流”——的研究，以此来理顺世界历史。这两个主题集中反映了人类发展的最重要的特征，概言之，它们可以对人类社会发

5、展的原因作出解释。[美]杰里·本特利《新全球史：文明的传承与交流》（1）据材料一、材料二，概括说明黄宗羲的思想中哪些“不脱儒家思想理路”，哪些又体现了“新见”。（8分）（2）材料二主张用什么方法去评价黄宗羲的思想？运用这一方法，评价孟德斯鸠的“三权分立”思想。（8分）（3）结合黄宗羲与孟德斯鸠的思想在中国近代民主革命进程中的影响，谈谈你对材料三的认识。（9分）1.答案（1）以民为本（民本思想，民贵君轻）；保留君主制。反对君主专制（君臣分治）；君臣平等。（8分）（2）方法：放在特定的历史条件下评价（历史的评价）；进行全面的评价（辩证的评价）。评价：否定了

6、君主专制制度，为资产阶级建立政权提供了制度设计，适应了资本主义发展的时代要求；它主要代表了资产阶级的利益和要求，其实质是维护资产阶级的民主自由权利。（8分）（3）考生应从以下三个方面作答：①黄宗羲的思想作为中国传统思想的重要组成部分，其反对君主专制的主张被近代资产阶级革命派所继承，成为反封建斗争的思想武器；②孟德斯鸠的三权分立思想传入中国，不仅为资产阶级提供了反封建斗争的思想武器，而且为资产阶级政治实践和制度设计提供了借鉴；③两者的思想都促进了近代中国的思想解放，推动了中国近代民主革命的进程，共同影响了中国近代社会的发展与进步。（9分）2.（25分）阅

7、读材料，结合所学知识回答问题。材料一：中国古代史书多以纪传体编撰而成，“盖纪者，编年也；传者，列事也。编年者，历帝王之岁月……；列事者，录人臣之行状。”——据（唐）刘知几《史通》历史者，“叙述人群进化之现象而求得其公理公例者也”；史家必探察“国民全部之经历及其相互之关系”；史学者，“国民之明镜也，爱国心之源泉也”。——据梁启超《饮冰室合集》材料二：布鲁尼（1369~1444）的《佛罗伦萨史》，不再从上帝创世而是从佛罗伦萨的建城写起；不再记述有关佛罗伦萨建城的神怪传说和奇迹，而是更多地描写佛罗伦萨当时的政治生活。——据《西方的历史观念》材料三：20世纪6

8、0年代以来我国出版的世界通史教材，对世界近现代史的分期先后出现两种主要做法：①近代史开始于16