让阅读走进数学课堂(反思).doc

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1、让阅读走进数学课堂的实践与反思仁沙镇红星小学代继文“教是为了不教。”这句话说得很好，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视对学生进行数学阅读教学。国内的一些较成功的教改充分地说明了这一点。我们红星小学是从2016春期开始，在三至六年级学生开展“让阅读走进数学课堂”的教改实验，教师采用启、读、练、知的学与教模式；在数学课堂中对学生采用“读读、议议、讲讲、练练”的教学法，一年多来得益于课堂阅读教学环节，促进了学生自学习惯和自学自信心的养成。大多数学生已有独立自主地学习的好习惯。回顾本人在“让

2、阅读走进数学课堂”的教改实验中受益不少，现谈几点让阅读走进数学课堂的看法：　1.让阅读走进数学课堂，数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去有些教师常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本，缺乏对数学教材阅读的习惯。这种状况减少了学生与数学教材接触的机会，取代替了学生的思考，不利于学生自学能力的提高。我认为学生“数学语言”的特点及其掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。重视学生阅读数教材，能丰富学生的数学语言体系，对提高学生的数学

3、语言水平有着重要而现实的教育意义。重视数学阅读，有助于学生的数学语言水平的提高和数学交流能力的培养；有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想，也有助于学生的个别化学习。例如我在上最小公倍数时，人教版五年级下教材68页中有这么一句：“12,24,36，…是4和6的公有的倍数，叫做它们的公倍数。其中，12是最小的公倍数，叫做它们的最小公倍数。”我只在课上叫学生读一遍，就抽学生回答4和6的最小公倍数是什么？发现大多数学对最小公倍数不理解，回答不上。我再让学生结合教材中的插图，多读几遍，让学生在课堂草稿本上写出4

4、和6的倍数各10个，然后小组同学讨论，找出它们的公倍数，其意学生就理解了。因此，做数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。2.让阅读走进数学课堂，数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读数学，教师往往需付出艰苦的努力和顽强的意志我以前担任的数学班级中，多数学生都认为只有语文课才需要多读多背，数学课没有什么要读的，很少有学生把读数学书中的知识当作一件事。但数学知识也需要学生读和记啊，如果我们把让学生把读数学书当作一件快乐的事，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的

5、动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。比如我在上“约分”时，上课的头一天，我就给学生布置：“明天我们要学习约分了，请同学们回家读读教材第65页的内容，”第二天我上课时，我就提问：同学们，你们知不知道什么叫约分？同学们用很骄傲的语气回答道：“知道！”我又问为什么要约分？约分要约成什么分数啊？同学们一口就答上了。那你们需要老师教吗?“我们知道了,不需要老师教了。”你看这不就是“教是为了不教”吗？因此，当数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读数学教材，就会

6、给教学带来意想不到效果。教师就需付出艰苦的努力和顽强的意志。3.让阅读走进数学课堂，数学教师要创设问题情境，激发阅读兴趣“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。一年多来，从我对我班学生数学阅读能力的训练来看，学生有没有兴趣，阅读的效果是很不一样的，人工带着一定的问题去读可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。另外创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性.我们可

7、以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣.例如，我讲“体积单位间的进率”教学时，先让学生回答：1米=（）分米，1分米=（）厘米，1平方米=（）平方分米；1平方分米=（）平方厘米，(学生很快答出)。1立方分米=（）立方厘米？(学生一片沉默)，此时，教师不失时机，揭示课题，引导学生阅读教材中有关的内容。教师利用教具给学生适当的演示：1立方分米是多少个1立方厘米的小正方体组成的。教师得先让学生感受到1立方厘米有多大的空间

8、，1立方分米有多大的空间，再看看1立方分米里有多少1立方厘米这样大的空间，同时指导学生阅读教材插厘图，感知10×10×10=1000（立方厘米）。得到1立方分米=1000立方米。教师板书：1立方米=（）立方分米，学生议论纷纷，教师指导学生小组讨论，同时阅读教材，指导观看教材中插图，讨论得出结论：1立方米=1000立方分米。抽小组代