音乐教学中如何培养学生的创造性思维.doc

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1、音乐教学中如何培养学生的创造性思维　　摘要：音乐对学生审美意识的发展、审美能力的提高及个性心理品质的形成起着不可低估的作用，通过音乐教学可以培养学生音乐感受力、欣赏力和审美能力，促进学生全面发展。但目前的音乐教学往往把学生放在“欣赏者”的地位，让学生被动地接受音乐，学生没有积极参与音乐体验，对音乐没有独特的感受和见解，不能表述自己的体验，这样就不能达到良好的教学效果。本文从当前音乐教学的实际状况出发，探讨在音乐教学中如何培养学生的创造性思维，激发学生欣赏音乐的兴趣，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对音乐有独特的感受和见解，并勇于表述

2、自己的体验。　　关键词：音乐教学创造性思维培养方法　　所谓学生创造性思维，是指学生创造性地解决问题与发明创造过程中特有的思维活动，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。学生的创新思维表现为：不受传统观念束缚，不囿于别人的见解和既定模式，敢于大胆幻想，善于联想，富于想象，长于类比，充满好奇，兴趣广泛且目标集中，常把探索的目光瞄准未知，投向未来。根据创造性思维的概念和表现，在音乐教学中培养学生的创造性思维不仅要求教师树立全新的教学观念，还要求学生注重教学过程，用音乐情景发挥学生的想象力，用具有创造性的课堂小游戏锻炼学生的发散思维，力求避免音乐欣赏中的浅

3、尝辄止，注意开拓学生的思路。教师要调动已有的知识经验，帮助学生训练思维流畅度，让学生由被动地“要我听”，变为主动的“我要听”，变“被动”为“主动”，变“灌输”为“娱乐”，使学生在音乐氛围里开发潜能，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。　　一、教师应具有足够的创新意识，设计全新教学情节，激发学生的学习热情。　　要培养出具有创新精神和创造力的学生，作为指导者的教师必须具备足够的创新精神和创造力知识，思维的发散性、独特性和变通性必须达到中等以上水平，这对教师提出了更高的要求。教师不仅应具有吹、拉、弹、唱等方面素质，还应联系教材，树立全

4、新的教学观念。教师在音乐课中应热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表演欲，巧妙应用激励性语言、动作、神态激发每位学生的创新欲望，鼓励学生大胆创新。　　如在欣赏贺绿汀的钢琴曲《牧童短笛》时，教师一边演奏钢琴曲，一边让学生根据音乐内容自编故事情节，想象音乐意境和音乐形象。有的学生脑海中出现牧童在夕阳晚照中悠然自得的吹笛情景，有的出现牧童在悠扬声中快乐做游戏场景；有的出现牧童跳民族音乐舞蹈动作，有的学生回答是美丽的牧野景色――青青的山，碧绿的水，弯弯的杨柳，无边的原野，金黄的菜花，叮咚的山泉，平静的湖水……这样，便会在头脑中形成一幅幅“绮丽的无比，气象

5、万千”的生动画面。这样的教学情节设计，极大地激发了学生的学习热情，发挥了他们无穷的想象力。　　二、创造开放的教学环境，营造具有创造性的氛围，丰富学生的情感体验。　　为了使学生对音乐学习产生浓厚的兴趣，在教学中，教师可以通过营造生活环境，创设适宜的课堂环境和特定的教学情境，于自然中进入角色，体验情境，从而充分激发学生的主观能动性。鼓励大胆创新，让每个孩子对所学音乐都能产生独特的想法和感受。在教学中，注意调动学生的主动性，鼓励学生敢于打破常规，敢于创新。　　如欣赏《中华人民共和国国歌》时，教师在教室设计了一个升旗仪式，当教师一边升旗一边播放音乐时，学

6、生个个兴致勃勃、跃跃欲试，此时教师再将国歌的歌名《义勇军进行曲》，以及词曲作者告诉学生，他们很快能够记住，而且学得很轻松。可见，创设恰当的音乐情境，不但能促进儿童对音乐的感知、理解，更能有效地引发创造的可能性。学生在感受、体验和表现音乐的过程中，个性得以充分自由的发展，用独特的方式学习音乐，还可以激发、培养音乐兴趣和爱好。　　三、充分利用多媒体及音乐器材实施教学，学生亲自动手，让课堂生动起来。　　多媒体教学能使抽象的音乐理论知识更加形象，让虚幻的音乐变得更加直观，让学生在教学情境中学得更轻松；让学生动手演奏音乐器材，在实际操作中提高学习效率，学会

7、创作，让课堂更加生动活泼。　　例如在学完《卡门序曲》后，布置作业，让学生练习这首序曲，在下一堂课上分组由学生为《序曲》配乐，比一比哪组配得最好并选出配乐最后的一组给予奖励。教师再引出教材，播放《卡门序曲》的音乐，最后全班同学一起为《序曲》配乐，来一次大演奏。这样让学生利用音乐器材亲自动手演奏，在培养学生创造能力的同时，还锻炼学生的动手能力。　　雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一把是数字，一把是字母，一把是音符。”这足以说明音乐对于开启人类智慧的重要性，只有让学生受到音乐的熏陶，才能提高他们的审美能力，才能让学生全面发展。素质教育要求创新型

8、人才，所以在音乐课堂上，教师必须培养学生的创新思维，只有具备开创新能力，学生才有可能成为21世纪新型人才。教师要不断摆脱传统观念的束缚，