聚焦课堂改进教学课件.ppt

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1、聚焦课堂改进教学一、新课程对课堂教学提出新要求二期课改的课程理念“二期课改”是基于上海建设国际化大都市和数字化城市对市民的要求和对经历“一期课改”后教育现状的反思而实施的，因此它在课程理念上实现了突破性变革：以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。聚焦课堂改进教学聚焦课堂改进教学课程要求课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验；以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感；拓展基础内涵，加强课程整合；完善学习方式，拓展学习时空；赋予学校合理的课程自主权，

2、形成有效的课程运行机制。聚焦课堂改进教学课程目标民族精神、国际视野与现代意识。创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。聚焦课堂改进教学课程结构的变化三类功能性课程：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程倡导接受性学习与研究性学习的结合；拓展型课程通过提供丰富的课程内容和多样化的途径，促进学生自主学习；研究型课程强调让学生经历发现问题

3、、设计方案、搜集证据、合作交流、解决问题的过程。聚焦课堂改进教学课程内容的改变1、精简与充实：精简知识，充实活动。2、内容选择：密切与学生生活、学习经验的联系；与社会科技发展的联系。3、学科内容：控制总量、把握要求、充实活动、联系生活、形成层次。突出基础；体现发展；联系生活；强调经历；形成结构。聚焦课堂改进教学学习方式的完善倡导自主的、探究的、合作的学习方式。倡导做、想、讲有机统一的学习过程。倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习。接受性学习与研究性学习相结合；指定性学习与选择性学习相结合；形成性

4、学习与总结性学习相结合；课堂学习与社会实践相结合；个体独立学习与团队合作学习相结合。聚焦课堂改进教学学习评价的改进倡导发展性评价，实现评价功能的转变。倡导过程性评价，实现评价重心的转移。倡导综合素质评价，实现评价指标的多样化。倡导质性评价，实现评价方法的多样化。倡导教师、学生、家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。学习成绩与学习态度相结合；量化描述与评语描述相结合；过程记录与反思调整相结合。聚焦课堂改进教学强调课程整合模块或主题之间的联系；学科之间的联系；学习领域之间的联系；三类课程之间的联系；学校课程

5、与社会实践的联系。聚焦课堂改进教学做到课程与信息技术的整合——熟悉信息化的学习环境：——提升课程的设计水平：——丰富课程的实施方法：——提高课程的管理质量：要求：将信息技术作为资料的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段，运用于课程的设计、课程的实施和课程的管理。结论：课程改革对课堂教学和教师的专业发展提出了新的和更高的要求教师要实施好新课程，需要进一步学习，需要转变理念、积极实践、认真反思、形成经验、建立规范。因此，学校课程的实施过程是促进教师提高课程能力的专业化发展过程，教师课程能力的提高要落实在聚

6、焦课堂、改进教学上。聚焦课堂改进教学聚焦课堂改进教学二、提升素养，迎接挑战教师成长发展的阶段初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师特长教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究聚焦课堂改进教学聚焦课堂改进教学对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课（技术——任务关注）高级教师：创作教案、创作教学（效果——学生关注）特级教师：研究教学、发展教学（事业——成就关注）优秀教师与普通教师的最大区别之一是：普通教师把教学看作一项任务去完成。从目标、计划、实施

7、到检查，按主观意志行事。而优秀教师会把教学作为境界去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题,是不是可以做的更好。聚焦课堂改进教学教师专业素养的五个方面：本体性知识——学科功底条件性知识——教育行家发展性知识——人格魅力实践性知识——教学智慧研究性知识——职业习惯本体性知识、条件性知识、发展性知识主要由学历教育、岗位培训解决。实践性知识、研究性知识主要在教学实践中积累。聚焦课堂改进教学1、磨砺教育思想2、钻研学科知识3、切磋教学技艺4、激励专业发展5、规范良好行为——以上诸方面均要落实在课堂、体

8、现在课堂、成功在课堂。聚焦课堂改进教学中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、事业心、学术规范、言行聚焦课堂改进教学质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。好的课堂教学应该是能让每个学生主动