网络教育应用理论基础课件.ppt

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1、规划人生成就未来我们是10物（3）陈海水&毛照道网络教育应用理论基础主讲：陈海水网络教育应用理论基础3网络教育应用理论基础认知灵活性理论分布式认知理论活动理论情境认知理论一、认知灵活性理论：4关于学习的基本观点认知灵活性理论是美国心理学家斯皮罗(Spiro)提出的。根据知识的复杂性，期皮罗等人将知识划分为良构领域的知识（有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的）和非良构领域的知识（将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识）。非良构领域的知识具有以下两个特点：(1)概念的复杂性；(2)实例的不规则性。1

2、.认知灵活性理论对知识领域的划分：一、认知灵活性理论：5关于学习的基本观点认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。认知灵活性：指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，通过多维表征所建构的知识，能够较好地迁移到其他领域。2.认知灵活性的含义：一、认知灵活性理论：6关于学习的基本观点建构的过程是双向的：对新信息的理解是通过运用

3、已有经验，超越所提供的信息建构而成的；从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。建构即是对新信息意义的建构，又是对原有经验的改造和重组：通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知灵活性。2.认知灵活性的含义：一、认知灵活性理论：7关于学习的基本观点斯皮罗等人在对新手和专家解决问题的过程进行研究后指出，在新手的入门性知识和专家的专家知识之间，存在着高级知识。他据此

4、将学习分为初级学习和高级学习两类（良构领域知识的学习主要是初级学习；而复杂和非良构领域的学习则主要是高级学习）。知识获取可以分为三个阶段：初级、高级和专家知识学习阶段。3．学习的分类和阶段：一、认知灵活性理论：8关于学习的基本观点斯皮罗等人研究发现，在传统的学校教育中，学习者普遍不能达到高级知识学习的目标，究其原因，是学习者用学习良构领域入门性知识的方法学习非良构领域的高级知识。斯皮罗提出了所谓的“十字交叉形”学习方法，这一方法图解如图所示。图中，a、b、c、d及其指向O的箭头表示在不同背景或主题中对知识的理解，O表示最终的理解。从O指向a、b、c、d的箭头表示

5、知识可以迁移到不同的情境中去。椭圆表示不同背景中对知识的理解相互影响。根据十字交叉形的思想，要求学习者从多个角度检查某一概念，这既能增强对该概念的理解，同时也能增强将这一理解迁移至其他领域的能力；同样，从同一观点检查不同概念也能导致一种新的理解。4.认知灵活性理论关于学习的方法：一、认知灵活性理论：9关于学习的基本观点斯皮罗等人提出了一种新的教学方法：随机通达教学(RandomAccessInstruction)，通过这一方法对十字交叉形学习提供支持。随机通达教学方法按照以下5个原则组织支持建构学习的教学：教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式，并鼓励学习者

6、自身对知识进行多种方式的表征；教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富于灵活性，能够适应变化的情景，增强知识的迁移性和覆盖面；教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受；教学材料应避免内容过于简单化，在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，使学习者认识到非良构知识的多样性、多种关联性以及对情景的依赖性，而且使学习者认识到从不同角度考虑知识的复杂性是非常重要的；作为学习材料的教学内容应该是高

7、度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。1.随机通达教学：关于教学的观点二、情境认知理论：10理论内容情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。1989年约翰·西利·布朗、阿伦·柯林斯与保尔·杜吉德联合发表的论文《情境认知与学习文化》系统、完整地论述了情境认知与学习理论。90年代之后,情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域。情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。情境认知理论：二、情境认知理论：11情境性情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件,而且情境具有线索指引的功能,有助于学习知识的保留。布朗、柯林斯主张情境具有线索指引的功能

8、,情境可以协助我们在记忆