《3-6岁儿童学习与发展指南》科学部分解读大纲.doc

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1、《3-6岁儿童学习与发展指南》科学部分解读大纲南京师范大学张俊从《纲要》到《指南》《幼儿园教育指导纲要》：对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导《3～6岁儿童学习与发展指南》：对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求两个文件的区别：针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做；后者侧重于结果，强调会做什么操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄段的具体指标两个文件的联系：最终指向一致：二者的终极目标都是促进儿童的全面健康发展，幼儿园教育目标的制定需参照儿童发展的目标教育理念

2、完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待内容范围一致：幼儿园教育的内容领域和儿童学习与发展的领域相一致，《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具互补性。《指南》有什么用？为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高教育质量。为家长和老师对儿童应当知道什么和能做什么形成基本共识，有利于普及科学的教育观念和育儿观念。为幼小衔接和儿童的入学准备提供了标准，有利于促进教育公平。《指南》的结构领域（分五大领域）部分（每个领域分若干部分）目标（跨越年龄界限，体现每个领域的基本内容）分年龄指标（目标在特定年龄的具体要求）教育建议

3、（建议家长和教师开展的活动，以帮助儿童达到该年龄的指标）《指南》的领域划分依据体现儿童学习与发展的主要方面体现国家和社会对下一代的期望考虑到和《纲要》的一致性科学领域的组成科学部分的目标目标1亲近自然，喜欢探究目标2具有初步的探究能力目标3在探究中认识周围事物和现象解读：体现以探究为中心的全面的科学观体现儿童科学探究能力发展的年龄特点科学观的转变科学的本质在于探究。探究不仅是方法，也是内容。儿童不仅学习科学知识，也要学习科学方法和科学态度。三者紧密结合、融为一体。幼儿科学思维的发展进阶（Tytler,2005）三个维度探索方式（随机探索-搜索推论-

4、假设检验）加工深度（现象描述-关系识别-解释）变量处理（不能分离干扰变量-能认识到干扰变量-能控制干扰变量）不同年龄班幼儿科学探究能力的培养小班：感知观察，尝试错误的操作中班：参与探究，开始解释和概括大班：计划并实施探究（提出问题，收集信息，作出解释）科学目标1亲近自然，喜欢探究科学目标2具有初步的探究能力科学目标3在探究中认识周围事物和现象指南与国际科学教育发展的趋势科学教育要让学生参与真实的科学实践活动，在实际生活情境中学习解决问题。科学教育要关注“大概念”（bigidea）和组块化的知识。儿童对概念的理解是渐进的、分阶段的。学前阶段是学习进阶

5、（learningprogression）的起步阶段。需关注早期阶段的学习进阶：如何给幼儿循序渐进的科学学习经验？数学部分的目标目标1初步感知生活中数学的有用和有趣目标2感知和理解数、量及数量关系目标3感知形状与空间关系重要观点解读：数学是幼儿学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分。早期的数学教育，既要帮助幼儿理解数学概念，更要培养其对数学的态度：养成数学的思维习惯（用数学）、喜欢数学。数学学习的内容包括两大系列：数与量；几何形状与空间。数学教育的内容要考虑发展适宜性，要遵循幼儿的学习路径。如何看待数学的学科性数学和科学的关系：有联系

6、、有区别数学内容的系统性是客观存在的。幼儿园数学课程，可以是高结构的学科教学，也可以是低结构的区域活动。重要的是教师心中要有对学科基本内容和关键经验的把握。如何看待生活中的数学教育生活中的数学，其实质在于建立抽象的数学概念与真实生活的联系，培养幼儿对数学的态度和兴趣。“学数学”（建构数学概念）和“用数学”（解决问题）是紧密联系的两个方面，它们是互补而非相互取代的关系。如何看待幼儿的数学兴趣数学兴趣的实质是对抽象思考的兴趣。幼儿数学兴趣的培养，从数学活动的兴趣起步，逐渐发展为数学思考的兴趣。数学目标1初步感知生活中数学的有用和有趣数学学习路径和数学教

7、育的发展适宜性数学学习路径是教育目标的依据。发展适宜性的教育，既不是超前教育，也不是千人一面的要求。“每个人都可以学数学，学自己的数学，学有用的数学。”尊重个别差异，接纳和欣赏每个幼儿的思考，让每个幼儿都获得发展。数概念的学习路径学习路径：几何与空间数学目标2感知和理解数、量及数量关系大班下学期幼儿加减概念发展水平三所园幼儿的加减发展水平比较数学目标3感知形状与空间关系数字是一种“表征”