青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》听评课记录.doc

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1、《哪杯水更热》听评课记录　　这节课学生有三个地方的精彩表现给我留下了深刻的印象，其一是当老师询问大家可以用什么方法来感知面前两杯水温度的高低时，在大部分学生回答说用手触摸时，一个同学则回答说可以通过眼睛来观察蒸汽的样子，冒出蒸汽较多的那一杯水更热一些，这样的回答不正说明了在观察事物的过程中，要尽可能地运用较多的感觉器官从不同侧面来进行观察的基本科学要求吗？其二是在老师问大家是否知道温度的表示符号时，一个同学回答说，是一个小圆圈加上一个“C”时，他接着告诉大家他还知道华氏温度的表示方法，是一个小圆圈加上一个

2、“F”，并且他还告诉大家说，自己是从家里的温度计上面得到这些知识的，由此看来，真正可以说是生活处处皆学问。这几幅让人感动的画面告诉我们，坐在我们课堂的每位学生都不是一张白纸，都是带着自己已有的知识经验来进行科学学习的，因此，我们在进行科学教学活动时必须尊重学生已有的经验基础，同时也要尊重他们各自的认知方式以及各不相同的认知能力。就是说，我们的科学课堂应当是无限开放动态生成的，作为科学教师，我们应当允许学生以自己的方式去尝试、去探究、去体验、去学习。　刘老师还注重增加教学过程中的思维含量，随时注意启发学生进

3、行思考。在学习用温度计测量水温的方法时，对于其中的要求“读数时，温度计的玻璃泡不能提出水面”，她并没有直接告诉学生，而是引导学生思考“能不能将温度计拿出水面读数，为什么”，让学生意识到读数时必须将温度计的玻璃泡留在水里，从而突出了这一环节的教学。　刘老师设计了两次测量温度的方案，第一次的测量一方面满足了学生的一见到熟悉事物总是先下手为快的欲望，另一方面也暴露了学生对温度计的原有认识存在的问题。当学生第一次测量了温度之后，他们满足了探究的欲望，但同时，新的探究欲望、更深层次的探究欲望被激发了：当他们面对自己

4、暴露出的对温度计的原有认识问题时，他们产生了困惑，教师及时引导学生去反思自己在使用温度计时使用方法是否正确，激励学生再一次投入到探究活动中去，真正学会使用温度计正确的测量方法。　本课力求体现面对全体学生与注重个性发展相结合的教学理念。在设计中，在学生活动这一环节，大胆放手让学生动手实践，让学生自己用手触摸，用身体感受温度，动手使用温度计，体现学生的主体地位，在观察和研究温度计的主要结构中，让学生选择自己喜欢的方式表达出结果。这样学生有了自主权和选择权，他们的积极性和创造性得以发挥。　刘老师的课充分利用多媒

5、体，使温度计的读写、正确使用温度计等内容变得更加形象直观，教学效率高。我有个小建议：一是课的导入环节，当学生通过感官判断出两杯热水的温度不同之后，是否可以开门见山由“两杯水之间的温度究竟相差多少呢”直接引入温度计的认识及使用方法的学习。二是在认识温度计环节，李老师仅仅是依赖于自己制作的课件进行讲解，如果能够将课件讲解与实物观察结合起来，效果是否更好一些？在教学实践过程中，我将围绕这些问题的解决进行持续不断地探索和思考，以切实有效提升学生的科学素养。