人教版语文二年级上册期中质量分析.doc

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1、人教版语文二年级上册期中质量分析南白象一小季李秀一、试题的编制及特点本次试题体现了新课标的三维目标：（1）知识与技能方面。主要体现在基础知识上，如有拼音、字词、标点符号、句式变换等的检测。（2）过程与方法。语文的教学就是为了更好的阅读和说话，离开了阅读，语文就成了无本之木，本卷注重在阅读中积累，阅读中理解，阅读中的运用。（3）情感态度与价值观。如写话一题留给学生充分的想象空间，学生可以根据画面进行想象发挥。本次试题，本着检测学生对人教版二上语文一至四单元知识点为主，适当延伸相当的课外内容进行命题。试卷共有“读拼音写词语”“读一读，连一连

2、”“想一想，填一填”“读一读，做一做”等八大题。从字词，句段，写话各个方面对学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。难易适中，基本覆盖了前四个单元的重点知识。试题的考点与命题意图见下表：二上语文期中试题考点与意图题项题号题目及要点分值题型命题意图及考查要点基础积累一读拼音写词语16填写学生是否掌握要求学会的字词。二读一读，连一连8判断连线学生是否掌握生字的正确读音。三一个生字可以找到很多朋友，你会照样子写一写吗6填写学生对词语的积累情况。四想一想，填一填16填写学生查字典的方法及掌握情况，词语的积累及灵活运用。1、我会查字典6理解

3、填写学生用部首查字典的能力及方法。2、照样子，填空10理解填写学生对词语的积累及灵活运用。五看谁积累语言的水平高24填空学生对课文语言的积累情况。六照样子，填一填，写一写5理解填写学生对标点符号的运用及句式的变换。照样子，填一填2理解填写学生对标点符号的运用。照样子，写一写3理解填写学生对句式变换的掌握情况。阅读理解七读一读，做一做13理解简述学生的阅读理解能力。看图写话八我会看图写几句话12表述学生能否根据图义，正确地表达自己想写的内容。从试题内容、分项考点和命题意图上，可以发现本卷主要有以下几方面特点：1、突出“一个中心”以学习和运

4、用语言为中心语文学习的中心是培养学生“正确的理解和运用祖国的语言文字”，提高学生的语文素养。学生的语言积累是否扎实，影响着学生语文能力的发展。本卷注重对语言积累的考核。重视学生的语言积累情况，促进学生积极主动地进行语言积累，养成自觉积累的学习习惯。2、体现“两个整合”整合“三维目标”与“内容形式”本卷题目涵盖面广，涉及到的内容有教材上的，也有教材上的内容所延伸到课外语言积累的内容，如第五大题的第5小题，先让学生填教材内容：北京真（美）啊！我多么想（去北京看看）。紧接着是课外拓展题：（）真（）！我（）。这样既考查学生的语文知识、能力水平，

5、也关注学生掌握语文学习方法的情况以及在情感态度和价值观方面的发展情况，突出在语文实践中培养学生的语文素养，体现三维目标的整合，导向学生掌握教材要求的最基础的语言能力，教师要交知识，还要教方法，要扩大学生的视野，立足学生的终身发展。二、结果与分析（一）整体水平分析从总体上看，学生对一至四单元的知识掌握的还是比较好的。只有极个别学生由于智力水平的差异而导致做题困难。对于阅读理解题，大部分学生能正确理解短文意思来完成题目，一部分学生能做题，但做的不是很全面、完整。看图写话，学生之间的差距较大，一部分学生的语言组织整理能力还有待于提高。二（2）

6、班二上语文期中整体成绩情况分析表人数总分平均分及格率最高分最低分优秀率标准差40358789.6795﹪993572.5﹪12.04分数段10090-9980-8970-7960-6950-5940-4930-3930以下人数0298101010比例072.5﹪20﹪2.5﹪02.5﹪02.5﹪0从表中可以发现，除了两位学生学习水平有明显的差异外，有9位学生处于良好水平，其余的学生学习水平相差不是很大，大多数学生的学习成绩是处于优秀水平的。（二）学困生情况分析从表显示，本班待及格学生为2人，占5﹪，分析原因，与学生的智力发展水平有关，可

7、见，教师平时抓学困生的辅导工作还是比较有成效的。除了这两例特例之外，对于其余的9位学生，还必须重视对他们进行学习上的督促，以期待更大的提高。（三）各题目分析1、读拼音，写词语。占16﹪。（1）考点：主要考查对二上语文一至四单元基础知识，特别是要写的生字的掌握情况。（2）答题情况：学生对一至四单元的生字词语掌握的比较好，得分率也很高。告诉的“诉”最后的点丢失的有3人，“民族”的“民”中的竖提写成撇的有3人，“族”字少人字头的有1人。有1人出错6处。（3）失分原因：对要掌握的生字没有真正学会，知识掌握得不够扎实，极个别学生是粗心而错。2、读

8、一读，连一连。占8﹪。（1）考点：主要考查学生对要认的生字的掌握情况。（2）答题情况：学生基本上能正确连线，有2人将“藏”的音节选错，有2人将“首都”的“都”选错，有8人将“灯泡”一词连错。（3）失分原因：