三年级上册一二三四单元教材分析与教学建议.doc

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1、三年级上册一二三四单元教材分析与教学建议莲都区水东小学叶芳一、略谈单元内容与编排意图1、四个专题每组教材都包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读和一篇略读组成，有些练习题后还安排有“资料袋”。教材以专题组织单元，依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。（1）感受大自然的美好《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》第一单元的4篇课文多角度地展现了大自然的美，我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受

2、春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。（2）爱护周围环境《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》本组课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟。（3）怎样看问题、怎样想问题《寓言两则》《惊工弓之鸟》《画杨桃》《想别人没想到的》本组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说

3、明的道理，分别从不同角度丰富学生的思想方法。（4）丰富多彩的儿童生活《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝招》童年，是人一生中最美好的时光，这一单元教材，就是围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题展开的。本组的4篇课文为学生打开了一个丰富多彩儿童生活的窗口，从几个不同侧面的故事中，了解到同龄人的成长经历，体会到他们的所思所想，与他们进行心与心的对话与交流，并透过他们的成长故事，认识世界、感知世界，从中得到生活的启示，吸取成长的营养。2、四个“语文园地”四个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我

4、的发现”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在四个语文园地中各安排了一次。前四个单元的口语交际内容分别是：“介绍家乡景物”、“我们能做点什么”、“说说我自己”、“教你学一招”。口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机部分。如，语文园地二中的“我们能做点什么”和语文园地五中的“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话要说、有话可说。另一种是既结合专题内容又紧密

5、结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。口语交际教学要注意循序渐进，逐步提高要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等年段性要求。习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。1-4组教材分别是写：家乡

6、的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会。习作特别重视交流、展示和评改，第三组习作就提到“把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改”，把写、说、评、改有机结合。“我的发现”从名称上已经显示出鼓励学生独立思考，自己发现的意图，提示学生用“我”的眼光去发现语言学习的规律，如“园地一”，“我”发现每个词中的两个字的意思刚好相反，“园地二”展示的两组句子，学生在读完每一组句子之后，都会有所发现，但是，所发现的内容会因学生不同存在着差异。最简单的是每一组的第二句比第一句词句多，二是每

7、组第二句是比喻句，更深层次的发现是第二句比第一句表达得更具体形象。作为老师，我们应鼓励学生的独特想法与发现，逐步引导学生由浅入深地进行发现，不断启发学生运用这些规律，使自己的语言表达更加丰富多样。让语文学习成为学生自己的事情，规律由“我”发现，提高学习的积极性；规律“我”也可以发现，提高学习语文的主动性；规律“我”发现了，提高学习的自主性。把语文学习的金钥匙交给学生，学生会有更多发现的快乐，在发现中学会学习。在1-4组教材中的“日积月累”，安排有古诗佳句、谚语、描写花草日月山峦的成语等，对学生学语言、学文化、学做人都十

8、分有益。能理解就理解，不能理解也没关系。重在鼓励学生积累语言，积累文化。“宽带网”主要通过引导学生关注大自然景物，扩展对大自然景物的观察视野范围，同时学习作家的敏锐细致的观察和描写方法，积累更多的精彩的描写片段。最后引导学生多读课外书，将有限的课堂学习延伸到无限的生活中去。“展示台”主要结合综合性学习进行。园地二安排学生围绕“环境