高中历史课程与教材的构建与运用素材.docx

《高中历史课程与教材的构建与运用素材.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高中历史课程与教材的构建与运用自课改以来，高中历史遭遇了巨大的挑战和变化，无论从其知识体系上，还是知识点的删选上，变化都很大。模块化、专题化、学术化、生活化倾向明显，必修体系反映了人类社会的发展横向性、阶段性，选修体系中则反映了人类社会发展的纵向性、复杂性，两者相得益彰，互为补充，共同构成了课改后的历史教材体系。但教材的构建与课程的构建又有不同，课程的范畴要远远大于教材，课改的理念就是要打破过去的教材观、本本观，以教材为基，为源，适当拓展和升华，打造高中历史的大课程观。源于课本，游离于课本，又要高于课本，这一思路已经在我省高考命题中得以体现和实现，所以，加强对课改

2、后历史课程与教材的研究与认知，将有利于理解、把握我省高考历史命题，这也是这篇论文的价值、意义所在。一、高中历史课程与教材的构建课程在教育学上，一般是指有关这门学科的教学内容、教学设置等各项教学要素的总和。而教材则仅仅局限于课本。两者区别更多在于课程是教学的泛化，教材只是教学的基本、基石。如何处理好这一对关系，是历史教学实践中的一个重要环节。而在课程与教材的构建上，首先应是内容的构建，其次是体系的构建，最后应是课程、教材整合上的构建1.高中历史课程与教材内容上的构建高中历史学科标准说明上，就提纲挈领地表明了课程内容的问题，历史课程除教材选必修外，还应包括各种活动课，

3、诸如探究活动、讨论活动、校本活动、实践活动等四大活动课型。探究培养学生研究能力和学科兴趣，讨论活动则注重培养学生语言、论辩能力，校本活动则侧重打造的是历史课程的特色化、个性化。实践活动课则要打造学生的实践认识、实践能力，避免以本为本，局限于本本的问题。可见，历史课程更应开展、强化这四大活动性课程，具体论之，探究课的内容上应突出探规律、探差异、探其因的三探原则，以此来精选、安排探究课的内容，一方面扩展了历史课程的内容，另一方面又能深化教材内容，加深学生对教材的理解、认知。而讨论活动课内容上应安排教材中极易混淆的知识点和重点、难点来组织展开，这也是其价值、目的所在。比

4、如必修1中的宗法制，这一问题比较复杂，能拓展的内容多，宗法中的别子、五世则祭的问题，都可以反映在试题的出题角度上，还比如必修3上的启蒙运动，为什么最后的康德提出道德的重要，从伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭三者共同自由价值观到道德价值观其中发展过程又说明了什么，这些都是比较好的教学内容，平时上4课很难具体讲清、讲透，就需要讨论明晰。至于校本活动课，应突出本校特色，打造本校的历史课程，无论是讲义、试题，都可以予以研究，以补充的形式来加入课程中来。最后实践活动，就是利用历史文化资源使学生接近历史，感触历史，在实际接触中获得体验和感悟，完成三维目标中的情感和价值观的教育。受制于条

5、件、安全因素，这一课程很难开展，但真正历史教育还是要接地气，身临其境的教育远胜于言语的描述，这也是开展历史课程内容建设中要特别注意的。在历史教材这一块的构建上，主要是立足于课本，选必修体系立足、研习课本，深挖课本，课本内容虽少，但其中蕴含的内容、价值都很多，而我们往往忽视课本，所以，在课本的研究、把握上要多下功夫，把握其中的逻辑联系，学会教材内容上的深度化、理论化。比如现行的人教版高中历史教材体系中，一般采取的是多单元整合，按照时间顺序，结合中西类比，来安排单元编排顺序，所以，往往会使得其单元与单元之间的内在逻辑联系出现跳跃性大的特点，学生学起来感觉吃力，不易理解

6、，起伏性大，导致学生在学习中只会一课一课地去学，极易出现学前忘后，学后忘前，问题的关键就在于教学工作中没能发挥单元教学模块的实际功能。所以，在实际的教学工作中，应着重处理好单元教学模块之间和一个教学模块内在的逻辑联系。只有这样，才可能深度挖掘教材，挖掘出教学中蕴藏的教学资源，从而有效地讲解，达到中学历史教学中常讲常新，才能摆脱困扰目前历史教学中的复述大于讲解，讲得不深不透的问题。实际上，一个单元教学模块中的逻辑联系往往就是这一单元模块的内在关键，新教材中的单元教学模块内部及单元教学模块之间，存在着很强地逻辑联系，这实际上是往往被忽略的教学资源，我们过去很少去挖掘和

7、加以利用，往往导致在讲授历史课时，内容讲得不深和不透，每一课时的孤立、分离，不成系统和体系。学生学起来也深感无趣，我们现在通行的做法不是深入地解析问题，而是流于表面，强调形式，走形式主义的路子。所以，没有找到解决问题的关键。试以人教版高中历史必修2第2单元为例，来探讨单元教学模块在实际教学工作中的运用。这一单元主要讲述的是15、16世纪资本主义在欧洲兴起和在全球的扩张，共分四课，第5课开辟新航路，第6课殖民扩张与世界市场的拓展，第7课第一次工业革命和第8课第二次工业革命，粗看起来，课时之间好像没有什么联系，实际上，课时之间联系是很有逻辑的，本单元主要讲述的是三大历

8、史现象及其