《可能性教学案例.doc

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1、《可能性》教学案例大连市中山区解放小学王慧课题：可能性（总复习）教学内容：新世纪小学数学教材六年级下册P87-88一、教材说明1．教材地位和作用：本课的内容是九年义务教育新课程标准教材六年级下册P87-88。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次是在五年级上册，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件

2、发生的概率，并能设计简单的游戏规则。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验体会及通过设计活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的整理与整体构建。2．学情分析：（1）学生的年龄特点和认知特点小学生性格，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。（2）学生已具备的基

3、本知识与技能学生已具备了一定的学习能力与学习本课的基础知识，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，但缺少归纳与整理。所以本节课中，应多为学生创设自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。二、活动主体：1．学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以合作交流为主要学习形式，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。2．本节课以实物教具为辅，通过实物操作以及动感的课件画面，提高学生的学习兴趣，让学生积极而自主地获取新知，从而感受数学活动带来的快乐。三、教学目标

4、：1、在具体情境中，回顾和整理小学阶段所学的可能性知识，进一步体会不确定事件的特点；在解决问题的过程中，复习如何计算事件发生的可能性。2、经历学习过程和解决问题的过程，养成整理回顾和反思的习惯，培养学生的观察分析、逻辑推理能力和合作学习的意识。3、感受探究数学活动的乐趣，体验游戏与比赛的公平原则，体验数学与生活间的密切联系，感受数学知识的使用价值，激发学习数学的乐趣。四、教学重点：计算事件发生的可能性。教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。五、教、学具准备：课件、纸牌。六、教学实录（一）体验事件发生的确定和不确定性。导入：同学们喜欢玩扑克牌吗？扑克牌里

5、也蕴藏着很多数学知识，我们一起来整理一下。师：王老师给同学们带来的四组扑克牌，每组四张，如果从每组中任意抽一张牌，抽到红桃的可能性如下，请你选一选，它们应该是由哪一组产生的？为什么？第一组牌第二组牌第三组牌第四组牌红桃：2、4、5红桃：4黑桃：2、3、4、5红桃：1、3、4、5黑桃：2黑桃：3、4、5一定能摸到红桃经常摸到红桃偶尔摸到红桃不可能摸到红桃生：一定能摸到红桃是第四组牌，因为第四组牌全是红桃，不可能摸到红桃的是第三组，都是黑桃，经常能摸到红桃的了第一组，因为红桃多，黑桃少，偶尔摸到红桃的是第二组，因为红桃少，黑桃多。（师配合学生的回答，适时地

6、板书：一定不可能）师：说得很好，经常和偶尔可以换成一个什么词？生：可能。（师板书：可能）师：说得好，虽然经常和偶尔都可以有可能来代替，但它们有什么区别呢？生：经常说明可能性大，偶尔说明可能性小。（板书：大、小）师：如果想摸到红桃和黑桃的可能性相等，这四张牌该如何让搭配呢？（板书：相等）生：这四张牌中有2张是红桃，2张是黑桃。[设计意图：初步梳理出可能性的几种情况。]师小结：这四组牌的花色不同，我们任意摸一张牌会出现三种可能发生的结果，如果从花色相同的一组牌，任意摸一张，还是这样吗？老师还给同学们带来了一组牌，（电脑出示有红桃3、4、5、6、7五张牌），

7、从中任选一张，也请同学用“一定”“可能”“不可能”描述它们的可能性。①牌上的数是偶数②牌上的数小于7③牌上的数大于7④牌上的数不是4（学生在小组内交流，大组汇报）生1：牌上的数可能是偶数，牌上的数一定小于7，牌上的数不可能大于7，牌上的数可能不是4。生2：牌上的数可能是奇数，牌上的数一定不是零。……师小结：生活中很多事件是一定发生的，我们称为必然事件，有些事件是不可能发生的，我们称为不可能事件，而有些事件是有可能发生的，我们称之为随机事件（或不确定事件），这就是我们今天所要的复习的内容——可能性（板书课题）。想一想，生活中，有哪些事件是一定发生的，哪些

8、事件是可能发生的，哪些事件是不可能发生的？生1：太阳不可能从西边出来。生2：明天可能会下雨。生