捕捉调皮学生的闪光点,激励学生进步.doc

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1、捕捉调皮学生的闪光点，激励学生进步[摘要]："金无足赤，人无完人。"再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，学生的优点远远大于缺点，能从他们身上优秀的地方出发，顺延发展，他们的亮点则会熠熠生辉。越是对调皮、有缺点的孩子，教师越是要善于捕捉他们身上潜在的优点。一分为二对待学生，因材施教，让每位学生都能感受教师的温暖，激励他们努力进取。[关键词]：捕捉调皮学生闪光点激励进步作为教育者，我们要学会用放大镜去看孩子的优点，用显微镜去看孩子的缺点。只要我们用心去观察，就会发现每一个孩子都有各自的优点，心理学告诉我们，后进生这"后进"虽然千差万别，但就整体

2、而言，又有其共同特点，即普遍都有消极心理，他们或思想行为差，或学习成绩差，因而总认为自己不如别人，加上时常受同学冷落、讥笑，长期心理压抑，不思进取。其实，后进生身上并非一无是处，后进生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等等，教师只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点。作为班主任只要善于捕捉他们身上的"闪光点"，并及时表扬、鼓励，以这些"闪光点"作为消除他们消极心理的支撑点，就可以让他们在同学面前挺起胸膛，扬起奋发和向上的风帆。开学第二周的一天

3、中午，我刚出办公室，准备上厕所，就被我班学生李成昊给拦住。他怒气冲冲的说："老师，我以后不再上政治课。"听完我很气愤，心想："哪有这样的学生"。我并没有发作，因为在第一周李成昊头发很长，我让他去理发，他却将头发故意吹立起来，活脱脱一个刺猬，我又让他去理发，他扭头就走,撇下一句"头是我的就是不理，你能怎样？"。事后，我调查他原来初二的班主任和老师了解到他初二已多次上课捣乱，并和学校领导及老师发生冲突，并且参与打架，赌博。批评已经是他的家常便饭。我直接批评他，肯定碰壁，还是先听听他怎么说。于是，我问"你为什么不上思想品德课？"他告诉我，刚才政治课上，他翻开政治课本，

4、看今天的学习内容时，政治老师将他的书扔了，并对他态度不好。我问他："你当时怎么对待政治老师的？"他说："我很想和他干上一架，可我记起你说过应该尊重老师，受了委屈向你反映，我就忍气吞声没做什么。"。听完他的话，我捕捉到他的"闪光点"，"他虽然很调皮，很冲动，但他还记到我说的话，是懂道理的。我应该以他今天不顶撞老师的做法为契机来转化他"。我说："你今天表现很不错，受到委屈没有当顶撞老师，值得表扬。"当他的情绪缓解下来，我接着说："上课看课本本身没有错，可政治老师当时让你们翻书了吗"？他回答"没有，他在讲课。"我说："你想，如果这节课的知识不需要老师讲解的话，你能全部

5、学会吗？"他说："肯定学不会。"我说："看来老师的讲解是很重要的，上课应该多听老师分析、思考问题的方法和思路，才能学会自己解决问题，一心不能二用，你上课翻书就不能听老师的分析问题的思路，这样下去，能学好吗？"他羞愧的低下了头说"老师，今天我错了。上周你让理发，我故意捣乱，对不起。"我松了一口气，笑着说："你能认识错误，这是你的又一个优点。"过后我在班上表扬了"他受到委屈，正确的处理办法和他及时承认错误的勇气和坦诚，这一闪光点，并鼓励今后要知错就改"。之后我又利用他爱表现的特点，让他担任三（4）体育委员，组织体操训练和拔河比赛等活动，他积极主动，为我班争得荣誉，多

6、次受到表扬。他的缺点逐渐少了，优点越来越多，本学期再没有打架，赌博，也再没有和老师顶撞，受到各科老师的表扬，学习成绩也突飞猛进，由全班的五十二名进步为三十名。因势利导，循循善诱。《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”其含义是，教育是成人之长，去人之短，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。在实施素质教育的今天，就是说要尊重学生的个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质人材。这就需要教育工作者善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使他对自己有了自信，对未来有了希望。创造机会，激发进取。心理学研究表明：人都有需要表现和展现自己的欲望，因此，教师要顺

7、应学生的心理为学生提供自我表现的机会，特别要关注那些后进生，要创造机会因势利导，激发学生的学习积极性。还有一个男生叫张鹏，个小，机灵，聪明，就是坐不住，上课听不了十分钟，就得左顾右盼，或是做小动作，不是玩笔就是卷纸的。下课到处钻，不是拿根棍子练剑就是找几块石头瞄靶子，一刻不歇的。总是下课第一个出，上课最后一个进。智力很好，就是不学习。还会说些俏皮话，若哪个女生哭了，他的几句话会让人破涕为笑。他很活泼，很乐于助人，劳动也很积极。我本学期把他列为重点转变对象，就先列出他的这些闪光点，作为做思想工作的切入口。叫他一天少做一次小动作，一天多记一个单词，只要能这样我就表扬

8、。于是每天我不厌其烦地问