基于核心素养,重构《认识平面图形》教学设计.doc

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1、基于核心素养，重构《认识平面图形》教学设计城关一小周玉娟教学目标：一，通过送平面图形回家、在交通指示牌上找图形的游戏1，体会“面在体上”，面是体上的一部分。2，长方形、正方形、三角形和圆这些平面图形是很常见的。3，生活中的物体，并不是只有平面，还有曲面。渗透“无不平则曲”的哲学思想。二，通过摸图形，画图形，说图形。1，使学生直观地认识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，知道它们的名称。2，适当引入“边、角”概念，让孩子简单地描述出图形的特征。引入直线和曲线，直角、斜角和周角的概念。三，在认识图形的过程中，让学生对图形有更全面、完整的认识。世间万物皆有形，有些是规

2、则的，更多的是不规则的。我们现在所学的只是，规则中的一小部分特例。激发学生的学习积极性及探索欲。鼓励学生去想象，发展同学们的空间观念。教学重点：初步认识长方形、正方形、圆形和三角形的实物与图形。教学难点：从物体表面抽象出平面图形，建立平面图形的空间观念。教学准备：多媒体课件，图片、几何形体模型等。教学过程：一、创设情境，复习导入1.同学们，今天我们的课堂请来了一位神秘的朋友，你们看看是谁？你们认识吗？（出示小精灵聪聪教具）2.他给我们带来了各种形状的图形，我们一起来看看吧！（出示几何形体模型）3.同学们还记得这些物体吗？说说它们的名字。（长方体、正方体、球、圆柱体

3、、圆锥）4.长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。5，出示平面图形。小精灵聪聪太调皮，把它们都撕开来了，成了这样。居然送说这也是图形，你认识它们吗？学生尝试说说认识的图形名字。揭示课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。(板书：认识常见的平面图形)(分析设计：结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，再让学生认识和了解平面图形，丰富学生对平面图形的感性认识。)你想摸一摸这些面吗？你能把这些图形平平的面画下来吗？带着这些问题我们一起来学习今天的内容：认识常见的平面图形。（课件出示）二、教授新知(一)观察操作。1，提出要求：这些平面图形分类，哪些是长方形，哪些是正

4、方形，哪些是平行四边形，哪些是三角形，哪些是圆。请大家找一找、摸一摸、分一分，说一说，赶快行动吧!2，汇报交流说一说：哪些是平面图形，属于平面图形中的哪种具体图形？分发给学生，让他们也摸摸。(引导学生说出“平面”的主要特点是平平的、滑滑的，适当引入曲面及边角概念。)(分析设计：通过“摸”的活动，让学生亲身感受，体会到有些面是平的。)3，送平面图形回家(模型演示“面”在“体”上的分离过程)师：通过刚才的观察发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。(分析设计：通过“看”，初步体会面在体上。)4，他送对了吗？你还可以怎样送？（设计分析：长方形、正方形、三角形和圆这些平面

5、图形是生活很常见的，并不仅限于一种立体图形中）5，出示不规则立体图形，你能找到它的“孩子”吗？（设计分析：平面图形并不仅仅出现在规则的立体图形上，要仔细观察认真分析。）（二）动手操作，合作学习1.教师启发：小精灵用撕的方法，把这些平面图形从立体图形上请出来。你能想出什么办法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在白纸上呢?(分析：这一要求既有挑战性，也有探索性，同时具有操作性。)2.小组合作完成。3.汇报、交流不同的方法引导学生想出多种办法(可用描、画、印等方法)，给予赞扬。(分析设计：充分给学生“说”的机会，让学生陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理性，促

6、进思维的逻辑性。通过这种“做中学”，让学生积极参与操作过程，亲身体验面的形成过程，帮助学生建立平面图形的空间观念，突破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主性和创造性，实现教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程价值观。)4.逐个认识长方形、正方形、三角形、圆等图形：长方形有四条直直的边，相对的边的长度相等，有四个角，是平平的面。正方形有四条直直的边，四条边的长度都相等，有四个角，是平平的面。圆形边是弯的，圆形没有角，圆形是一个平平的面。三角形有三条直直的边，三角形有三个角，三角形是一个平平的面。5.小结我们从长方体上找到了长方形，从正方体上找到了正

7、方形，从三棱柱上找到了三角形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。从球上找不出圆，因为圆是平面，而球的面是曲面。渗透曲面的概念。6.游戏：我说你想、你画。试试你掌握的本领。老师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一边想一边用手指画一画。同桌之间可进行互动练习。(通过让学生闭眼想象所学的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观念。)三、巩固加深，迁移拓展1.说出新出现图形的名称。(进一步体验“面”由“体”得。)2.连一连：将图形与名字连线。(分析设计：变式图形的呈现，能帮助学生更好地将获

8、得的性质特