语文学科小学生创新学习能力培养

《语文学科小学生创新学习能力培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“语文学科小学生创新学习能力培养”研究报告陈梅芳一、课题研究的背景及意义。全新的知识经济大门正向我们敞开，面对这一形势，对创新学习能力的研究和培养便引起了世界范围的普遍关注。美国、日本等科技领先的国家对此尤为重视，他们把培养创新能力视为“走向21世纪的道路”。在我国，也有越来越多的人充分认识到科技要立足世界，必须造就众多的创造性人才，开发中华民族的创造力。要承担这伟大而艰巨的任务，教育责无旁贷。我国著名教育家叶圣陶说：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文。”叶先生的语意在强调培养学生学习能力是基础。因为一个人的学习能力是顺利地完成学习任务所必须的

2、内在条件的综合，创新学习能力是人的综合素质的体现。审视传统的教学观，语文教育受困于以教师为中心，以课本为中心，以传授知识为中心的窠臼，采用的是相对封闭的课堂教学模式。教学方法呆板，学生学习被动，为应试而教，由教定学，严重局限了学生视野，限制了学生的学习行为，造成了语文学习缺乏个性。扼杀了学生原本浓厚的创新性。新的语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生素养的形成与发展”。着眼于学生的整体发展，立足于学生的个体成材，突出学生学习的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使之获得主体学习思想的解放，主体学习能力的发展及主体素质的全面提高，这种主体性的体现便是在小学

3、语文教学中努力培养学生的创新意识，创新学习能力，必须成为当前语文教学改革的重要内容。二、课题研究范围的界定。学生创新学习能力的培养主要以语文学科为突破口，以确立培养创新能力为目标，以启发研究、主动探索为方法，以超越现有知识，培养独创精神为特征，充分以个性的方式思考、实践和感悟，形成掌握知识技能，使每个学生的创新意识、创新潜能及创新能力得以发展。三、课题研究的对象。南杨路小学低、中、高五个班为重点实验班（约260人），带动面上（全校各班）实验。四、实施途径及策略。1、构建“发探式”课堂教学模式。“发探式”课堂教学模式结构是“自学、发现——提问、发散——引导

4、、点拨——领悟、评价——迁移、运用”的主要活动过程。●自学、发现：学生创新的支点在于真正确立学生的主体地位，促进学生的主动发展。在新课教学中，教师放手让学生自读课文，发现问题，即：一勾画。先默读课文勾出不认识的字、不理解的词和难懂的句子，通过查找、比较、讨论扫除障碍；二读通。学生在自读时了解课文大致内容，能通过自学解答有关问题；三现疑。探寻文中的疑难点，力求发现问题，提出问题。这一过程，可有效克服教多、学少的弊端，可调动学生的求知欲，使之“自求得知”。●提问、发散：在自学、发现的基础上，鼓励学生提出问题，并指导学生提高问题的鉴赏力。三现疑。①发散提问法：

5、向学生提出一些有多种可能答案，而不是仅有唯一正确答案的问题，以引发学生的发散思维。②急骤联想法：引导学生由一事物（如一个词、一句话，一幅画，一个名称、一件东西等）迅速地想到另一事物，鼓励学生自由联想、相似联想、对比联想、遥远联想等，主要作用是训练学生思维的敏捷性和独特性及广阔性。●引导、点拨：针对学生在提问、发散中出现的一系列疑问或疑点，教师帮助梳理、感知，相应作个别或集体的启发、点拨，尽可能寻求多种答案，提出新颖独到的见解，多渠道探索解决的途径和方法。具体做法是：①延迟评价法：在学生提出自己的各种思想、答案或解决问题的办法时，要求学生暂时不予以任何评价

6、，以免阻塞思路。②集体讨论法：针对一个共同的问题，大家畅所欲言，各抒已见，既互相启发，又互相修正。集思广益，使答案或解决办法臻于完善。③激疑存疑法：激发学生对看似明明白白的事物产生疑问，从而拓宽和加深对该事物的认识，发现隐含于该事物中的新关系，教师可有意识地不予回答，这样更有利于激起学生的探究精神。学生通过大脑进行思维碰撞、琢磨、推敲，解决了问题，提高了创新学习能力。●领悟、评价：这是继“引导、点拨”后的又一个重要阶段，目的是对发散探索的结果作一番分析、比较、评价，最终作出最佳选择，找到最满意的答案，并领悟其中的内涵、规律。教师则充分运用评价激励作用，启

7、发学生补充完善，再激创意，以优化发展探索的结果，提高创新学习的效率。●迁移、运用：把学生在课堂上学到的知识转化为能力，在这一阶段，学生要综合运用发散思维，收敛思维和创新想象、联想，根据练习题要求，创造性地分析和解决各类问题，从而在实际运用中训练创新能力。而教师要设计一些激发创新思维的题型，如：多角度练习；类比性练习；扩展性练习；反意性练习；择优性练习；概括性练习等。通过训练，学生学得有趣，学得生动，实践能力和创新能力得以发展。2、创设学生自主参与学习活动的空间。（1）、采用自由阅读与定向阅读相结合阅读活动。自由阅读的时间、阅读内容和阅读材料不作任何限制，

8、由学生自由选择。把在阅读中认为有价值的或感兴趣的收集、整理在“采蜜本”上。这种阅