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1、历史教学中问题意识的培养方法探究在传统的教学模式中,教师在上课时以讲述知识为主,不强调师生互动,很少引导学生主动学习。这导致初中历史课堂教学气氛沉闷,学生学习的积极性不高,影响学生对历史知识的理解和掌握[1]。因此,在初中历史教学时,教师不仅要为学生讲解每个单元的重点知识,还应采取多样化的教学方法,培养学生的问题意识,引导学生在学习历史时能够主动发现问题、提出问题并尝试主动解决问题。培养学生的问题意识,可以提高学生的学习效果,长期坚持也会锻炼学生的自主学习能力,有利于其未来的学习与发展。历史教学论文一、历史教育的现状(一)教育观念落后在传统的教学理念
2、中,教师在上课时更加注重对书本内容的记忆,教学以应试为主。在实际的教学活动中,通常不愿意将时间放在对课本中相关历史材料的解读上。这样的教学方式,虽有助于帮助学生理清考试重点,提高对考试知识点的掌握,但是由于缺少对历史材料的阅读和理解练习,尽管学生在考试中能够轻松应对选择题这种客观问题,却很难应对阅读材料回答这类主观题。另外,如果学生单纯依靠死记硬背来进行历史课程学习,无法培养出学生对历史的兴趣,也无法使学生对历史产生自己的理解,更别提提高学生的主动学习能力了。如在部编版九年级历史上册的世界历史学习时,如果只一味地向学生讲解世界历史发展的重点内容,不去
3、联系我国的历史,就容易导致学生在学习时将这两部分历史当成独立的系统去记忆,无法形成统一的历史观。(二)教学方法枯燥在过去的历史课堂上,大多数情况都是教师在上面讲,学生在下面听,是一种以教师为教学主体的教学形式。这样的教学形式,使学生缺少学习热情和对课程的主动性,无法充分发挥学生学习的主观能动性。事实上,只要教师在讲课时能够运用适当的方法进行引导,学生就可以获得明显的进步。如在讲解部编版七年级历史上册第二单元的《百家争鸣局面》时,如果只是一味地重复各个学派的主要思想和代表人物,强迫学生进行记忆,可能会导致部分知识的混淆,反而不利于学生记忆。(三)成绩对
4、师生的束缚由于初中教育的最终目的是为了学生中考、升学,所以不论是学校、教师,还是家长、学生,都是以考试成绩作为评价学生、学校的唯一指标。历史学科虽然也属于中考考查的范围,但相比于语文、数学、英语,其重要性多数时候会被学生与家长忽略,学生不愿意占用太多的时间来学习,这也导致了学生对历史学习的主动性不高的现状出现。比如在部编版八年级历史上册第四单元的《五四运动》这一课的教学中,如果教师只将教学重点放在考试的考点上,不引导学生思考五四运动产生的历史背景和意义,2那么学生对于五四运动的理解可能只停留在书本中的文字上,而不会有自己的理解。二、初中历史教学中问题
5、意识的培养方法(一)创造教学情境,引导学生发现问题历史,对于很多学生来说只是课本中的一段段文字,本身并不会引起他们的共鸣和对历史探索的积极性,这也是导致历史课堂气氛沉闷的重要原因之一。因此,在历史教学时,如果教师能够通过视频、图片等更加直观的教学方法进行教学,更容易使学生产生共鸣,也更容易引导学生发现问题。比如,在部编版八年级历史上册第二单元的《抗击八国联军》教学中,教师可以向学生播放相关的视频资料,帮助学生体会当时人民的心情,与历史产生共鸣。这样既可以帮助学生掌握相关知识,也可以使学生发现当时历史社会的问题。(二)活跃课堂气氛,鼓励学生提出问题为了
6、培养学生的问题意识,教师在教学时应注意活跃课堂教学气氛,拉近与学生之间的距离。鼓励学生在学习中发现问题、提出问题。例如,在进行部编版七年级历史上册第一单元的《原始农耕生活》教学时,可以以视频资料、图片资料的方式帮助学生建立原始农耕社会中的生活状态,引导学生思考不同的原始文明的形成原因并与大家进行讨论。营造活跃的课堂气氛可以为培养学生的问题意识打下良好的基础,提高其后续学习的积极性。(三)制订评价机制,利于学生解决问题在传统的应试教育体制下,历史课堂上对于学生的评价多以考试成绩作为评价学生的唯一指标,这也导致学生对历史学习产生抵触心理。为了培养学生的问
7、题意识,教师应适当改变历史课堂的评价方法,除了以成绩为主,还应制订更加科学的评价机制,鼓励学生多发现问题、提出问题,并能尝试解决问题。在这样的评价体系下,教师不再单纯以“对”或“错”来评价学生的问题或答案,而是将学生发现问题的思考过程当作评价的重要指标,这样可以鼓励学生主动深入地对历史进行思考与探索。同时,教师在进行问题意识的培养时,应以激励性评价为主,给予学生正面的评价与反馈,提升学生探索与提问的积极性和主动性。例如在学习部编版九年级历史下册第三单元《第二次世界大战》时,教师给学生提出一个问题,建议学生小组内讨论关于两次世界大战的相关内容,然后根据
8、小组成员思考问题的过程,对其进行评价。综上所述,在进行初中历史的教学活动中,问题意识的培养不仅能够提升学生的
