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《垓下之战 教学设计 教案.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、教学准备1. 教学目标【教学目标】1:通过诵读文本，体悟人物的情感思想。2:通过研读文本，学会全面深入的分析人物形象,探讨项羽的悲剧原因，获得人生启迪。2. 教学重点/难点【教学重点】讨论评价项羽的人物性格,获得有益的人生启示。3. 教学用具4. 标签 教学过程【教学过程】 一、导入新课： 自古以来项羽一直是个让人爱恨交织的人物,有人称他为失败的英雄,有人认为它是自取灭亡,大家的看法又是什么呢?（借助传统的看法，激发学生对项羽人物的兴趣，使学生对追寻项羽真实性格产生疑问，设置悬念。） 二、本文通过那几个场面描写来再现项羽的？ （让学生理清文章思路概括情节要
2、点）1、霸王别姬2、东城快战3、乌江自刎三、文本分析1、先看第一个场面：霸王别姬，?你看到了一个怎样的项羽?(提示学生逐句解读垓下歌,并让学生注意本段对项羽动作的描写)力拔山兮气盖世:回忆往昔辉煌,自信,孔武有力。时不利兮骓不逝:英雄末路的惆怅,不知自省。骓不利兮可奈何:面对人生的惋惜无奈。虞兮虞兮奈若何:无法保护心爱之人的无奈。闻四面楚歌,项王夜起身,饮帐中:忧心忡忡,夜不能寐。2、再来赏析第二个场面:东城快战。表现了项羽什么样的性格？ 明确：突围失道—轻信农夫陷于大泽之中，表现其有勇无谋,只顾眼前。(此处引导学生联系文章第一段:项王已约,遂引兵解而东归。让学生联系
3、此事分析项羽身上是否存在只顾眼前,遇事不仔细思考的特点。)兵败被围:自认为“天亡我，非战之罪也”表现其恃勇自负。(在学生回答的基础上引导学生从"天亡我"入手,再联系当时处境分析出项羽身上还有面对困难轻言放弃的特点。) “余起兵至今八岁矣,所当者破,所击者服,未尝败北,而今困于此”(学身在分析此句时,将其切开,只看到了项羽的能征善战,自负,我提示他们将两句联系起来,立马形成了鲜明的反差,从而发现了他身上的又一特点:从未面临过挫折,一旦面对生命承受不起。从中让学生谈谈他们对挫折的新认识:挫折是人生的财富。)东城快战:连斩敌将，说到做到，展现其英勇无敌，所向披靡的英姿。“何
4、如”(此二字非常传神,可学生只看到自负二字,我提示学生推敲下潜台词,再联系当时处境,学生会发现身为主帅在军队遇到危难的时候应以大局为重,可项羽考虑的还是自己的名声,太个人英雄主义,这样的人注定会输掉集体,输掉国家。)教师补充提示:“快战”的快字是什么意思,快战是场什么仗(学生会说是漂亮仗)人生的最后项羽不忘打场漂亮仗说明什么? 看重尊严 (让学生联系刘兰芝离开焦家时的盛装打扮,革命烈士就义前的高昂气势等,启示学生,人生的结尾应华丽谢幕。)(本段人物语言很丰富,提示学生多角度解读,最终答案是丰富多彩的,只要学生间接正确有理有据即可。) 3、乌江自刎：有着生的机会,他
5、却选择了死,项羽在人生的最后又向我们展现了怎样的一面?不渡江 赠马 自刎前的动作语言教师小结:项羽一生最看重义字,从这个角度上讲,乌江自刎是以死践志(此处应结合人物的语言,动作何所处环境来分析)4、大家认为导致项羽失了天下的原因是什么? 性格决定命运 一种健全的性格比一百种智慧更有力量。 ——狄更斯（英）(此处补充传统的两种评价:政策错误,战略错误。政策错误:放逐怀王,分封诸侯王。战略错误:定都彭城。分析后得出还是性格原因)5、补充历史上名人对项羽的看法:
6、 题乌江亭 杜牧 胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 叠题乌江亭 王安石 百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东弟子今虽在，肯为君王卷土来？ 人民解放军占领南京 毛泽东 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 乌江 胡曾 争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。 乌江不是无船渡，耻向东吴再
7、起兵。 四、写作训练 谈一谈你从项羽身上获得哪些人生启示？将自己的所思所感形成书面文字，写一段200字的文字。 课后习题课下练习： 本节课重在分析人物，所以导入之后先让学生自由阅读，整体把握全文。然后提出第一个问题：本文通过哪几个场面描写来刻画项羽？因为对文章把握的能力有区别，大部分同学能找出三处场面描写，并能用简洁的语言给相关场面拟小标题。然后提出本节课的教学重点问题：从文本中勾画出自己认为最能表现人物内心世界或性格的语句，反复诵读品味。通过对语句的解读来分析项羽的人物形象。学生能结合相关人物描写分析出享誉的主要性格,但只是停
