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时间:2020-07-15
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1、命题教学设计方案(二) 教学目标 1.使学生了解命题、真命题和假命题等概念. 2.使学生了解几何命题是由“题设”和“结论”两部分组成.能够初步区分命题的题设和结论,或把命题改写成“如果……,那么……”的形式 重点和难点 分清命题的题设和结论,既是教学的重点又是教学的难点. 教学过程() 一、引入 请大家随意说出一些语句,教师把它们写在黑板上.如: 对顶角相等吗? 作一条线段AB=2cm; 我爱初二班; 两直线平行,同位角相等; 相等的两个角,一定是对顶角. 二、新课 问:上述语句中,哪些是判断一件事情的句子?
2、 答:、、是判断一件事情的句子. 教师指出:判断是对事物进行肯定或否定的一种思维形式,判断一件事情的句子,叫做命题.数学课堂里,只研究数学命题,如、. 例1请大家说出若干个命题,再分析一下,每一个命题由几部分组成? 等角的补角相等; 有理数一定是自然数; 内错角相等两直线平行; 如果a是有理数,那么a2>a; 每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和. 教师启发学生得出:一个命题,由题设和结论两部分组成,都可以写成“如果……,那么……”的形式,也可以简称为“若A则B”. 练习:把上述至,都按“如果……,那么……”的形
3、式,表述一遍. 例2在例1的至个命题中,所作的判断是否都正确?怎么检验各个命题的真伪? “如果两个角是等角的补角,那么这两个角相等.”是正确的命题,已经由补角的定义得到证明. “如果是有理数,那么它一定是自然数”。是不正确的命题(判断),反例如是有理数但不是自然数。 ”如果两条直线被第三条直线所截,截得的内错角相等,那么这两条直线平行.”是正确的命题,已证. “如果a是有理数,那么a2>a.”是不正确的命题,反例如a=1,a2=a. “如果是一个大于4的偶数,那么它可以表示成两个质数之和.”这个命题,至今没人举出一个反例,说明
4、它不正确;也没有人完全证明它正确.我国著名数学家陈景润,已证明了“每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和”,即已经证明了“1+2”,离“1+1”这颗数学王冠上的珍珠,只差“一步之遥”.这是目前世界上对这个命题的真伪的判定,所能达到的最好结果. 教师帮助学生归纳:命题既然是一个判断,就有判断是否正确的区别. 真命题---如果题设成立那么结论一定成立,这样的命题叫做真命题. 假命题---如果题设成立,不能保证结论总是成立,也就是说结论不成立,这样的命题叫做假命题.注意:不是命题与假命题的区别! 怎样判断一个命题的真假
5、?检验真理的唯一标准是实践.数学中,判断一个命题是真命题,要经过证明;判断一个命题是假命题,只需举出一个反例即可. 例3试将下列各个命题的题设和结论相互颠倒或变为否定式,得到新的命题,并判断这些命题的真假. 对顶角相等; 两直线平行,同位角相等; 若a=0,则ab=0; 两条直线不平行,则一定相交; 凡相等的角都是直角. 解: 对顶角相等; 相等的角是对顶角; 不是对顶角不相等; 不相等的角不是对顶角. 两直线平行,同位角相等; 同位角相等,两直线平行; 两直线不平行,同位角不相等; 同位角不相等,两直线不平
6、行. 若a=0,则ab=0; 若ab=0,则a=0; 若a≠0,则ab≠0; 若ab≠0,则a≠0. 两条直线不平行,则一定相交; 两条直线相交,则一定不平行; 两条直线平行,则一定不相交; 两条直线不相交,则一定平行. 本小题如果添上“在同一平面内”的大前提条件,那么假命题将变为真命题. 凡相等的角都是直角; 凡直角都相等; 凡不相等的角不都是直角; 凡不都是直角的角不相等. 说明:本例,尤其是第小题,视学生接受情况,教师灵活掌握.讲还是不讲,讲到什么程度,介不介绍四种命题,都有较大的伸缩性. 小结: 命
7、题---判断一件事情的句子; 命题的结构---;如果……,那么……; 命题的真假---正确或错误的判断; 四种命题---原、逆、否、逆否. 三、作业 1.在下列语句中,指出哪些是命题,哪些不是命题.如果是命题,指出命题的真假,并仿照例3说出一些新的命题来. 如果AB⊥CD于O,那么∠AOC=90°; 取线段AB的中点C; 两条直线相交,有且只有一个交点; 一个平角的度数是180°; 若a=b,则a2=b2; 如果一个数的末位数字是0,那么它一定能够被5整除; 同角的余角相等; 周角的一半等于直角. 2.
8、选作题 判断命题“如果n是自然数,那么n2+n+17是质数”的真假.
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