在主体客体化客体主体化的教学活动中探求课堂教学的有效化.ppt

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1、在“主体客体化,客体主体化”的教学活动中,提高生物课堂教学的有效性人教社新课程培训团成员天津市实验中学薛静尧1主体性教学是教师、学生与课程内容之间的双重双向对象化活动所谓对象化活动……是客体主体化和主体客体化的能动而实现的统一过程——摘自天津市教育科学研究院和学新博士《主体性教学研究》一书2天津诗人林希有首以《土》为题的诗，“浮在空间里/你是尘埃/附着大地上/你是土壤”。教学理论附于教育园地上，它就可以变为孕育生命的土壤，培育学生成长的沃土。下面就以“双重双向对象化活动”、“主体客体化,客体主体化”为依据，分四个环

2、节，结合教学实践，用实例，谈谈如何提高生物课堂教学的有效性。3主体客体主体客体客体化客体化学主体化主体化教师要十分关注学生主体客体化：回答问题、提出质疑、发表观点、提交成果主体客体化,就要在行动上要做到：用准确的目标定位用智慧的方法施教用优化的媒体呈现用到位的语言表达知识的建构、能力的提高、情感的提升知识的充实、方法的改进、情绪的焕发教师教师学生教教学对学生实施有效影响的标志是促进学生主体化。教师作为教的主体，对学生实施有效影响,必须客体化。学生将学的过程客体化,教师才能发现学生内化的程度，进而实施针对性的有效教学

3、教师从学生客体化的表现中反思,能有目标地提高日后教学的有效性教教4一、在教的过程中,把握主体(教师)的客体化,提高教学的有效性教师作为主体,其客体化,就要在行动上要做到：用准确的教学目标定位用智慧的教学方法施教用优化的教学媒体呈现用到位的语言文字表达5教师作为主体,其客体化,就要在行动上要做到：用准确的教学目标定位6在新课程实施中，为什么有的教师总感到课时不够用？一个重要的原因是头脑中没有教学活动遵循的尺度——《标准》中行为动词的概念。有的教师没有认认真真地学习《标准》，将一些认知层次低的内容，越位学习。一些老师手

4、头占有较多较好素材的时候，不能忍痛割爱，精选、优选，占用了有限的课堂学习时间。还有一些老师用自己认为的“高考标准”，任意左右教学的层次，任意添加以往教材中的一些内容。教师的越位不仅占用大量课时，而且增加了学习环境的紧张气氛。7——摘自《课标》5页8——摘自《课标》6页9例如：《生态系统的信息传递》《生物课程标准》对《生态系统的信息传递》一节的具体表述是“举例说出生态系统中信息的传递”。“举例说出”属于知识性目标动词中“了解水平”层次，要求达到的层次不高。“说出”不同于“说明”，这里只要让学生说出例子即可。而“说明”

5、是“理解水平”层次，是需要对事物进行解释的。显然“说出”更不等于“得出”，“得出”是“应用水平”层次，是需要在新的情景中使用抽象思维，进行总结，建立合理联系的。不到位,或越位的教学行为,将削弱有效教学。定位适度，是有效教学的前提。10“用准确的教学目标定位”是从“有的放矢，不做无用之功”的基点,谈教学有效性的11教师作为主体,其客体化,就要在行动上要做到：用智慧的教学方法施教有效的教学必然是采用恰当教学方法的教学。恰当的教学方法中智慧程度越高,带来的教学效果就越好，因为智慧的教学方法往往在解决教学的重点、难点中起到

6、事半功倍的作用。如何将学生难以理解、难以掌握的内容通过必要方法教会学生？教师必须依据课程标准，精心设计切合学生实际情况的教学方法。12例如：《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》《生物课程标准》对本模块的价值述说中有：“生物2遗传与进化模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。”的提法，而且在《生物课程标准》的具体内容和标准又有“分

7、析孟德尔遗传实验的科学方法”的要求。13本节教学如何领悟假说演绎法呢?先将科学研究置于山穷水尽的窘境，然后引入柳暗花明的佳境如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式，这在当时是不可能的。[置于窘境]巴甫洛夫曾指出：“科学随着方法论上获得成就而不断跃进。方法论每前进一步，我们便仿佛上升了一级阶梯，于是，我们就展开更广阔的眼界，看见从未见过的事物。”[引入佳境]应用假说－演绎法，事实上所检验的常常不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事

8、件的推论。孟德尔设计的测交实验，实际上检验的是演绎的“推论”14（3）对分离现象的验证副标题：演绎推理，实验验证以孟德尔假说为理论依据演绎推理出特殊思维产物——测交用实验证实演绎推理的思维产物——测交实验验证,统计结果，证实假说正确。高茎x矮茎DdddDddDddd高茎矮茎1:1(1)生物的性状是由遗传因子决定的（2）体细胞中遗传因子是成对存在的（3）生物体