在生活中习数学.doc

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1、在生活中学习数学，培养数学意识［作者：作者：zhx058    转贴自：本站原创    点击数：196    更新时间：2006-4-27    文章录入：admin］二十一世纪是人才竞争的社会，它对人才提出了更高的要求，从而也对基础教育提出新的要求：要求基础教育充分体现人的主体性，追求人的全面发展。而“小学数学”作为基础教育的必修课程，其教学成功与否很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力和应用意识，而数学能力强弱又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，如何使学生“领悟”数学知识来源于生活又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题能力，增强数学意识就成为数学教师思

2、考和探讨的问题。增强小学生的数学意识就是使学生在获得数学知识的同时，学会用数学的眼光和科学的头脑去观察、认识、思考、处理现实生活中存在的数学问题和现象，并能运用数学语言简洁而又明确表述自己的观点和交流思想，形成良好的思维方式和应用数学知识解决实际问题的能力。为此，《关于我国数学课程标准研制的初步设想》提出了当前我国数学课程改革的基本理念。其中之一就是“面向新世纪的中小学数学课程应为学生的终身发展奠定良好基础：使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新

3、的科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实（包括数学知识、数学活动经验）、以及基本的思维方法和必要的应用技能。”（摘自《关于我国数学课程标准研制的初步设想》）这个改革理念表现在教学过程中就要求教师能“密切数学与生活的联系，使抽象、形式化的数学建立在儿童生动、丰富的生活背景之上，增进学生学习数学的兴趣”。同时要在条件许可的情况下“积极组织学生群体的讨论，运用数学做专题研究，使学生得到搜集信息、分析处理信息、将实际问题数学化，建立模型并解释和应用的训练”。教师还应“鼓励学生对同一个问题积极寻求不同思路，而不是以教科书上或教师事先预设的答案作为评价的依据，限制学生的发展”。即

4、数学教学必须体现应用性、开放性、创新性。一、密切数学与生活的联系，在生活中学习数学。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。面对21世纪的数学教学，我们应该把握“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学；不同的人学不同的数学”的教育思想，在教学中密切数学和现实世界的联系，把教材内容与“数学现实”有机结合，提倡“生活数学”，使学生从知识经验和生活背景出发，引导学生在研究现实问题的过程中发现数学、学习数学、理解数学和应用数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，培养学生主动参与生活实践的能力和创造能力。1、以生活经验为背景创设兴趣情境，以趣引思。兴趣是认识需要的一

5、种情绪，是学习的直接动力。美国著名心理学家布鲁纳认为：“兴趣是一切活动的源泉”，“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。中国古人也认为：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，没有兴趣那么做任何事都失去了动力。而对于小学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学习的最大障碍。所以以儿童生活经验为背景创设生动有趣的教学情境，唤起学生心灵的共鸣，激起学习兴趣，让学生初步感知并产生问题或从情境中获取学习的突破口，引起探究欲望，使之从主观上产生愿意学习的动机，并在动机的驱动下变“要我学”为“我要学”。创设兴趣情境的方法形式有很多。第一，可以运用知识渗透、暗示性教学：利用环境布置、课前谈

6、话游戏、教具学具等，使学生在不知不觉中熟悉了将要学习知识的背景，为学习新知作了准备。如学习“时、分、秒的认识”前，可在教室黑板前挂一钟面，让学习在上下课时注意时间，熟悉钟面的构造，初步认识时针、分针、钞针，通过观察让学生获取初步的感知。第二，注意创造生动、活泼的学习情境进行教学。例如在教学“加减法速算”时，可根据教学内容创设购物情境：让学生扮演售货员和顾客，小明用321元人民币到商店购买198元的收音机送给爷爷作为生日礼物（321－198，413＋198），在付钱和找钱的过程中明白速算过程中为什么要“＋2”或“－2”的道理。同时还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪，渗透了思想教育。2、从生活实

7、际中抽象出数学知识荷兰数学家、数学教育学家弗赖登塔尔认为：科学是一种活动，它不是教出来的也不是学出来的，科学是研究出来的。他主张学生应成为教师的合作者，要通过自身的实践活动来主动获得知识，主张“现实的数学学源于现实、寓于现实、用于现实”。现实生活中处处有数学，作为小学数学教师就应善于从学生熟悉的生活实际入手，为学生参与学习创造条件，引导学生在实际操作中理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、