在生活中品数学.doc

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1、在生活中品数学，在操作中学数学《角的初步认识》教后感城关一小杨淑芳新的数学《课程标准》明确指出：应加强数学与学生的生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化。教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际引中出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。一，联系生活实际，创设情境。在教学《角的初步认识》一课时，通过课件演示，创设出生活情境，让学生观察校园，操场等场景。将学生视野拓展到他们所熟悉的生活空间，以生活中的

2、角作为切入口，让学生体会角与我们的生活息息相关。“在我们的生活中很多物体都有角，你能举例吗？”之后让学生在生活中找一找，“你能说说下面物体上有角吗？”教师引导学生仔细地观察这些实物，有选择性地画下大小不同的三种角，并告诉学生这些图形都是角，实现从实物到相应平面图形的转换，使学生意识到角是从实物上抽象出来的平面图形。通过观察明确角是由一个顶点和两条边组成的图形，在摸一摸中感受到边的特点。在学生初步感知了角后，让学生回到场景和生活中去找出更多的角。通过这样从实物到图形再从图形到实物的反复转换，使学生经历“数学化”和“再创造”的过程，让学生体验到数学就在他们身边

3、，感受到数学和生活的紧密联系。二、动手操作，自主探究，合作交流。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”，要让学生认识角，就要求我们带领学生从具体的形象思维中抽象出角，儿童的思维是从动手开始的。因此在课的开始我首先让学生拿小棒拼图形，在学生动手用小棒拼出角的基础上，我又引导同学们动手做角，进一步加深同学们对角的认识，在头脑中初步形成角的表象。我是这样引导的：“刚才同学们拼出了各种各样的角，下面我们来做一个可以变的角，你们可以吗？”激发学生动手操作的兴趣。接着，我做示范，和学生一

4、起做角，再让学生把角的两条边打开，引导学生仔细观察，交流自己的发现。教师把角画在黑板上，并揭示角各部分的名称。然后同桌同学互相指出自己手中活动的角的各部分名称。这样使学生更形象、直观、准确的识记角的各部分名称。为了使学生进一步掌握角的特征,我进一步提问:"一个角有几个顶点,几条边?",全班汇报。在此基础上，出示练习：判断下面的图形，那些是角？那些不是角？（∧∠∨し＞っ┌）在判断的过程中，说出是怎样判断的，有了前面的操作，学生能够正确的说出理由，这样学生基本上就认识了角。给学生提供了动手操作、自主探究、合作学习的机会，如折角、拼角、画角，此外还有小组说说角的

5、组成等，让学生在动手操作、合作交流中体验成功的喜悦。三利用多媒体的优势，辅助教学。充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。巧用媒体的动画、声音等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下基础。引入时计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的辅助作用。实物投影仪上展示作品，克服了纸片小的缺点，便于学生观察和比较，同时再次培养了学生的成就感。用多媒体展示探究过程，即便于学生观看，又便于学生比较、归纳出结论。通过前面对角的感知，逐渐过渡到"画角"，使学生的思维从具体到抽象过渡，完成了"物--形--初步认识"的过渡，从而培养学生初步的空间观念。利用

6、计算机对"顶点"、"边"的闪烁及相应的声音，直观、形象，学生对画角加深了认识。教师适时给予讲解指导，如画边时要强调边要画直、均匀。比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。　　“数学来源于生活，又服务于生活。”我们必须让数学与生活有机地结合起来。小学生已经具备了一些生活经验，同时他们对世界又充满了好奇。因此，在以后的数学教学中，我们不仅要从儿童身边的生活中提出数学问题，使学生对之感兴趣，并积极地运用生活经验解决它，

7、而且还必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待、分析和解决实际问题，从而使学生亲自动手操作真正体验到学习数学的乐趣和价值所在，进一步缩短数学和生活的距离，让学生感到“身边处处有数学”。