初中历史分层教学分类指导实施方案.doc

初中历史分层教学分类指导实施方案.doc

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1、初中历史分层教学分类指导实施方案金庄中学:陈晓红2013.8.20初中历史分层教学分类指导实施方案一、分层教学,分类指导教改的原因长期以来,初中历史教学,特别是在农村中学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施,95%以上的小学生进入了初中,而初中毕业生大约只有1/3能进入高一级学校继续学习,2/3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高

2、中的比例增大到1/2或4/5,仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中历史的教学目的和任务,以便更主动积极地适应社会发展的需要,而不应仅仅局限于适应升学的需要,为此,在学校的支持下,我根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论,由点到面进行了初中历史“分层教学”“分类指导”教改实验。二、分层教学,分类指导教改的做法所谓“分层教学”“分类指导”,就是在班级教学中,依照课程标准的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不

3、同层次的检测,使各类学生学习历史人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,圆满地完成学习任务,全面提高全体学生的素质,我的具体做法如下:(一)了解差异,科学分类,优化组合。分类前,对全班学生进行前期调查了解,内容包括学生的智能、技能、心理、历史成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档。在此基础上,将学生分成好、中、差层次的学习小组,让大家知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,不在班级上公布好、中、差学生的名单,真正使

4、学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性。为此,强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力,使每个学生在学习历史各项知识的同时,找到自己最喜爱的部分,并在这部分知识上可以超出课本的范围,这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心,并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后,学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲(优生)、乙(中等生)、丙(差生)三个程度等级并按照优、中、差搭配进行编座。这种安排给教师按层次教学带来了便利;每一桌都有一个甲类(或乙类)学生和一个丙类

5、学生,这样便于组织优秀生辅导中差生活动,我能巡回了解中差生的学习情况及优秀学生的表现,使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中,共同进步。(二)针对实际,分类要求从学生实际出发,以课程标准为准绳,根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学要求。在具体的历史教学实践中,要改变过去“一刀切”的做法,对差生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许差生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到课程标准的要求;对优生则允许他们超目标、超进度学习。拟订

6、各层次教学要求既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心;也不能太低,降低课标要求,过分放慢教学进度,完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。(三)面向全体,因材施教1.备课从历史教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到上课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证“面向全体”,

7、又兼顾“提优”、“补差”。2.历史课堂教学中改变授课形式,保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节,又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按:分(分类自学)——合(集体讲授)——分(分层质疑)——分(分类指导)——分(分类练习)——合(集体归纳)。这“四分二合”的课堂结构,“分”而不散,“合”而不死,不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外,我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息,及时调控教学节奏和教学进程,从而有效地提高了课堂40

8、分钟的教学效果。在课堂教学中,我一方面强化目标意识,做到课前公布各层次的学习目标,课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解;在巩固练习时,检查差生的理解程度,及时查

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