分层教学分类指导实施方案.doc

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1、分层教学，分类指导实施方案自实施新课改以来，我积极投身课改实践中。在长期的语文教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和家长的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。这种方法基于新课程“让每位学生身心都得到健康发展、健全人格”的理念，依据“因材施教”的教学原则。在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对

2、待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验来谈谈自己的感受。一、学生分成层次首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的语文基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准要求，可将学生分为A、B、C三个层次。A是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；B是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题

3、能力；C是学习有困难的学生，学习成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容能力。掌握好学生的分层，不能让学困生产生自卑心理，又要防止优生自满，要尽量保护低层次学生的自尊心。学生分层也是相对的和动态的，并非一成不变的，教师要随时鼓励低层次的学生向高层次发展，要引入适当的竞争机制，根据学生的变化情况，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终让C生能够树立信心，取得进步。6二、课堂教学分化课堂教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，同时要注意内容的层次性，以适应各层次学生的水平。因此课堂教学层次化主要体现在教学内容、授课过程、课堂提问

4、、课堂练习的分层，保证不同层次的学生都能学有所得。这就要求教师要以B生为基准，同时兼顾优等生和学困生，注意调动他们的积极性，不要让他们感到冷落。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。要保证好学生在听课时不等待，学困生基本听懂，得到及时辅导。即学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，好学生“吃得饱”。课堂教学层次化具体应包括以下几个方面：1、课前预习，备课分层针对初中生的阅读理解能力，要把握其弹性，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，从而使他们获得满意的预习效果。比如，可要求优等生深刻理解和掌

5、握预习内容，要主动查资料，结合身边实例先行解答，力求从理论消化预习内容；中等生/初步理解和掌握预习内容，会参照练习、课本内容、例题的讲解自行完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别的同学；学困生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，带着疑问听课。2、教学内容难易分明新大纲要求对思品有关知识的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求。对新知识的理解、知识点的应用等，每个层次的教学内容都要照顾各层次学生的思维能力。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个理论概念，结合案例进行分层，以供不同层次的学生选用。3、授课过程分层进行授课做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥

6、带水的成份，把节省下来的时间让学生多想、多做。以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。6要让他们感觉这节课收获颇丰。尽量做到统筹兼顾。授课时对不同层次的学生采取不同的对策。①在引入新知前对低层学生筑好上进台阶，补好他们旧知的缺陷。②优等学生可采用“精讲精练、高速高效”的方法施教；中等学生采用“慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法；学困生采用“低起点、拉着走、多鼓励”的施教方法。③对低层学生特别关照，偏爱学困生，上课时利用眼神、手势、教师站位等暗示方法，或用提醒、赞许等方法，让他们获得成功。4、课堂提问分层进行为了鼓励全体学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，有意识

7、地编拟三个层次的问题便于课堂提问。有思维难度的问题让优等学生回答，简单问题让差学生回答，适中的问题的回答机会让给中等学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。5、课后随堂练习分层分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况，把