综合实践活动课校本课程管理制度

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1、中学综合实践活动课校本课程管理制度 为了进一步规范我市中学综合型课程（中学地方课程、校本课程、综合实践活动课程，以下简称综合型课程）教学教研常规管理，提高教育教学质量，根据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》等有关文件精神，参照地方课程、校本课程、综合实践活动课程课程标准和《综合实践活动指导纲要》，结合我市实际，现对我市中学综合型课程教学教研常规管理规定如下：一、  教学设计第1条 研读课程标准和指导纲要。教师要仔细研读《课程标准》和《综合实践活动指导纲要》，了解本教学主题在相应学段的具体目标，把握教学主题与学科《课程标准》和《综合实践

2、活动指导纲要》之间的关系。第2条 进行分析学情。教师在进行教学设计前，要充分研究学生的情况，一定要认真思考“我了解我的学生吗？”“我的学生在哪里？”“我的学生感兴趣的研究内容是什么”等问题。不仅要关注学生已有的认知水平和学习态度，而且要关注他们的生活经验、社会阅历以及学习能力。第3条 研究教科书。理解教科书是如何体现课程标准精神的，理解其哪些地方可以直接与学生对话，从中受到启发。要以教科书为例，联系学生正在进行着的生活，有针对性地生成教学内容，提高教学的实效。第4条 提炼活动主题。活动主题要从学生的生活世界中普遍存在的问题提炼出来。本校、

3、本班学生生活中的普遍矛盾即活动的主题，本校本班、学生感兴趣的问题即研究的主题。教师要培养学生问题意识和提问能力，带领学生分析诸多问题的共同点，从源头上找出产生问题的原因，在与自然、社会、自我的关系上寻找结合点，把问题定位在有生活意义、生命价值的认识水平上。第5条 选用课程资源。《课程标准》和《综合实践活动指导纲要》是教学设计时最重要的核心课程资源，教师要善于从教学目标出发，理解教材编写意图。同时，教师要充分关注家庭、学校、社会的教育资源，因地制宜、因校制宜地开发和利用教学资源。课程资源的利用应该做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。

4、综合实践活动则要充分利用各学科的教学资源，进行拓展、延伸、提升、重组；要关注学校班团队、德育活动以及各种传统活动；要关注地方特色，与校本开发相结合，促进学校特色形成；要整合资源，整体设计，系统规划。要提倡综合型课程教师经常阅读报刊或上网，及时捕捉一些对教学有用的信息。第6条 课前准备。教师要做好充分的物质和心理准备，对学生进行有针对性的课前指导，特别是调查、采访等实践活动更要认真筹划，让学生发现真实的问题，获得真切的体验。第7条 提倡集体备课，资源共享。根据课程特点，任课教师可以在一定区域范围内集体备课，分工负责，资源共享。提倡打破班级界

5、限，就共同的教学主题进行设计，增强教学实效。但，每位教师要根据本班学生实际进行教学设计的增、减、调、改。综合实践活动某些时候可以与学科课程等融合进行，但不能取代综合实践活动课程。学校要成立综合实践活动指导团队，全校教师都要参与学生综合实践活动指导。教师根据自己特长，分工负责，合作指导。但每个年段必须有一个主要的指导教师对学生研究性学习进行规划，与学生一起共同选择研究课题，编制《学期学生小课题研究指导纲要》，明确指导要点。每个学期至少研每位学生研究1个课题。每个班必须有一个综合实践活动主要指导教师。 二、  课堂教学 第8条 转变教师角色。

6、（1）要从人类已有文明的传承者走向创新人才的催生者。（2）要从教育理论的消费者走向教育理论的建构者。（3）要从奉献者走向生命价值的追求者。（4）从个体奋斗走向团队合作成长。营造充满生命活力的课堂，促进学生正确的情感态度与价值观的形成和提升。第9条 教学活动的处理。把每项课堂教学活动做透、做足，让学生在自主参与的活动中进行体验性学习、探究性学习、解决问题学习，并在活动中真正得到发展。学生生活经验和活动本身具有连续性，因此，为了让学生在活动中有所感悟、有所体验，综合型课程的活动未必限制在一两节课内完成，有的活动从准备到发展可以持续较长的时间。

7、第10条 综合型课程的教学形态应是丰富的，按其活动的组织、指导，根据活动教学的规律，可以分为起始课、中间课、总结课。起始课，是活动的准备、指导课。主要通过讲座交流的形式，引导学生根据已有的经验做好活动准备。包括方法的交流、物质的准备、计划的制定、学习小组的组建等。这种指导要以尊重学生的主体地位为基础，不求尽善尽美，要尊重学生的意愿，以强化学生在活动中的感悟和体验。中间课，是学生在活动进行中的交流、指导课。中间课是关注活动过程的课，对过程与方法、情感与态度的交流与指导要更为重要。教师要创设条件，让每位学生都参与活动，阐述自己的观点，发表不同

8、意见；要了解学生活动中遇到的问题和困难，指导或帮助学生解决问题，克服困难，使活动顺利开展；要指导学生建立资料夹，收集、保存、整理活动过程的资料；要帮助学生把握活动的方向，使活动不偏离目标；要引