校本课程与综合实践活动课程整合策略

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1、校本课程与综合实践活动课程整合策略绍兴县教师发展中心郑国祥一、校本课程与综合实践活动课程关系解构我国基础教育新课程由学科与综合实践活动两大板块构成。综合实践活动课程是相对于学科课程而言的，综合实践活动与学科课程构成了课程学习领域的两大类系。换言之，依据课程形态可以将课程领域学习结构分为学科课程与综合实践活动课程。表一：综合实践活动课程教学与学科课程教学的区别学科课程教学综合实践活动教学学习基础关注兴趣学科知识基础学习方法讲授和练习探究操作的自主活动学习目标共性认识个性思考、能力、态度学习内容间接经验为主直接经验为主学习环境学校为主社会、自然、学校而国家课程、地方课程、校本课

2、程概念是从课程的三级管理体系而言的三个层次，其中校本课程是学校基于办学理念和学校特色独自开发设计的课程，目标是满足学生实际发展的多样性和个性化发展需要，形成和体现学校的办学特色。因此，从理论上讲，他们分属不同的课程分类系列，是独立关系。但是，独立不是对立，界立不是实际样态，从课程实践模式看，校本课程与综合实践活动之间恰恰存在着交叉、包孕关系。在校本课程开发过程中，可以结合学科开发学科性校本课程，也可以结合综合实践活动课程的理念、技术和形式，开发出具有综合性、实践性、活动性的校本综合实践活动课程。据绍县教发[2007]003号文件，绍兴县2006年立项开发和结题的校本课程中义

3、务段合计31项，其中课程形态属于综合课程（学科综合、综合实践两者都具备的）9项，属于单独综合实践活动课程形态的22项，占68.2%，而单独学科性校本课程为零。综合实践活动是国家规定名称、课时和一般要求、地方统一协调和指导、由学校自己开发和实施的课程，可见操作主要在学校，因此，综合实践活动必须依托校本课程的开发技术，综合实践活动必然是校本课程中的一个组成部分。二、学校：怎样寻找校本课程与综合实践活动课程整合开发的“交点”如何让校本课程开发与综合实践活动有效整合，我们提出了一个“非文本”的概念。什么是“非文本”校本课程开发，非文本校本课程开发，是指在校本课程开发中结合综合实践活

4、动课程的理念，摈弃编写文本教材，通过调动教师的课程意识，发掘和利用课程隐性资源，实现校本综合实践活动有效实施的过程。这里的文本特指教材，不包括为综合实践活动的有效开展而设计开发的直接用于辅助活动完成的图文材料，如手册、学习包、资源包等。7《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历”，“综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界”，“综合实践活动注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。”因此，综合实践活动课程具有实践性、开放性、生成性，它没有严格体系化

5、的内容标准，综合实践活动的课程内容是由学生自主选择的，在学生与学习情境的交互作用过程中生成，而体系化的教材所涉及的内容即使多样，但毕竟是有限的。只有当学生面对生活世界自主选择课程内容时，学生的主体地位才能获得凸显，问题意识才得以孕育，综合实践活动才获得意义之源。因此，非文本校本课程的开发，体现了综合实践活动课程的本质特征，是校本课程与综合实践活动课程之间的最佳结合。非文本校本课程因为没有文本作为教材，综合实践活动又极其强调生成性，所以课程实施的自主性极大，也很容易造成主题松散，缺乏系统规划。作为校本开发的综合实践活动课程，其有效实施取决于学校的科学管理，绍兴县湖塘中心小学等

6、校在加强课程实施的管理上有三点经验很值得学习借鉴。（1）抓课程方案制订“没有计划就没有课程”。学校在充分调查课程资源和学生需求的基础上，加强各领域各种课程资源的整合，根据综合实践活动课程的目标进行整体设计，实现课程资源的序列化，用课程实施方案的形式来呈现。方案一般分三种，即学校综合实践活动方案、年级综合实践活动方案、班级综合实践活动方案。方案的内容包括：学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题必要的资料和工具准备、活动的具体实施过程指导、学生评价等。制订三类相互衔接的方案目的是对活动的开展进行预先的规划和设计，当然，预设是生成的基础，它并不排斥学

7、生在与教育情景的相互作用中产生新的目标和主题。示例：表二：安昌镇校“青石板”校本综合实践活动课程方案一级主题标题二级主题标题三级主题活动说明7活动型乡土型校本课程导游课程觅我们的教室成长天地1、亮出我自己2、装扮我家3、爱他爱她爱它4、文明之花1、自我介绍2、布置教室3、团结友爱4、好人好事我们的学校生命乐园1、生命群雕2、成长一页3、“翼丰志远”4、绿色之家1、校园环境2、师生学校成长3、校史4、生命教育我们的家乡梦里水乡1、这边风景独好2、食在江南3、彩虹跨河4、水乡之梦1、安昌整体介绍2、江南美食介绍3、安昌