课堂诊断分析报告.doc

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1、《中位数和众数》自我课堂教学诊断分析报告一、教学背景1、样本：****小学五(1)班，学生人数42人。教学内容，五下“中位数和众数”。概念课。2、教学目的：（1）在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。(2)根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。(3)感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。3、诊断目的：①分析本节课的教学过程特点，诊断得失。实践反思，促进自我专业成长；②对教学过程中的言语评价、提问技巧、时间分配、课堂组织能力等方面进行分析，提出教学有效性的建议，提高教学的有效性。4、观察和诊断的方法

2、：自我分析、指导教师专业点评、同伴听课建议等。二、教学过程及设计意图(一)、课前交流1、自我介绍。2、讲述《龟兔赛跑续传》，尽量让学生及自己放松。(二)、创设情境及设计意图首先创了一个招聘启事中的工资数据问题情境。提出“用平均工资来描述工作人员的工资水平合适吗？”，“你认为选择哪个数表示工作人员的工资水平才合适，为什么？”，诱发学生的认知冲突，引发学生思考，孩子们通过观察、分析、比较体会到反映一组数据平均水平的数据代表不只有平均数一个，在出现较大或较小的极端数据的情况下应该选用中等水平的工资来反映员工的工资水平比较合理，引出对中位数的思考。让学生认识到学

3、习中位数的必要性。在给中位数起名、描述中位数的特点的过程中，充分让学生发表意见，学生通过个性化的解释进一步加深了对中位数的理解。在教学中位数的求法时，让学生结合工资表的几次变化，独立分析概括出数据个数是奇数、数据个数是偶数时中位数的求法。情境设计自然、一体，学生学习自主、愉悦。对众数的学习，仍然采取然学生观察、猜想、概括、总结的方法。使学生在自主获得知识的同时提高了能力，享受到了成功的快乐。在练习中，每个问题的设计都是结合具体情境，每个情景都具有很强的生活色彩，体现了众数，中位数在日常生产上的应用。孩子们通过对实践问题的分析解决，强化了对中位数和众数的理

4、解，进一步明确中位数、平均数、众数的联系与区别。促进知识的迁移、深化和巩固，进一步完善知识结构；鼓励学生用数学的眼光分析实际问题，培养用数学意识。总之，我结合学生实际情况，为学生创设彰显个性的空间。在引导学生主动参与、勇于探究、自主生成数学知识的同时，突出创新精神、实践能力以及数学意识的培养。在重视过程与方法的同时，实现了三维目标的有机整合。(三)、自我诊断综述：然而，本节课暴露了很多不足，感谢指导老师和同伴提的宝贵意见。不思，不足以到位；不思，不足以深刻；不思，不足以进步。这是我执教了本课后的三点感受。因为缺乏细密的思考，导致了教学中的两个不到位，过于

5、高估了自我的课堂应变能力，结果适得其反;因为缺乏对教材的深入研读，导致目标定位偏颇，教学流于形式、浮于表面；因此,在以后的教学实践中，我会不断地锻炼、不断地总结，争取有更好的进步。同伴课堂教学诊断分析报告一、诊断背景1、授课内容：北师大版六年级上册《生活中的比》2、授课对象：*****小学五年级（1）班班额45人3、授课教师：4、授课时间：40分钟5、观察目的①分析本节课的教学过程特点，诊断得失；实践反思，促进自我专业成长；②对教学过程中的言语评价、提问技巧、时间分配、课堂组织能力等方面进行分析，提出教学有效性的建议，提高教学的有效性。二、案例描述：(一

6、)、创设情境，在情境中体会引入比的必要性，初步感知比的意义。1、画黑板。（长4米，宽2米）（1）你能用尺画出黑板的吗？需要老师提供什么信息？（长和宽）（2）学生自由画（3）展示学生的作品2、出示预设情景3、讨论交流。4、还可以怎么画？(二)、引用历史资料，揭示比的意义，自学比的读写、比各部份的名称。1、揭示比的意义。师：比与我们学过的哪些知识有关联呢？让我们一起来看看著名数学家莱布尼兹是怎么说的。课件出示——你知道吗？十七世纪，著名数学家莱布尼兹认为，因为两个数相除又叫做两个数的比，所以比号与除号有一种亲缘关系。而比号与除号又不能共用，所以就把“÷”中的

7、小横线去掉，于是“∶”就成为了比号。2、学生带着问题自学课本。自学提纲1、用数学方法如何写比，如何读呢？2、比的各部分的名称分别叫什么？3、3全班交流。6÷4写作6：4读作6比4师强调:比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。用比的前项除以比的后项，所得的商叫做比值。比值跟除法的商是一样的,可以用分数表示、也可以用小数表示。课件出示：前项、后项、比号、比值。(三)、走进生活，在具体实例中深入理解比表示的意思。(实例略)(四)、结合比赛，在练一练中巩固比的意义。师：现在，比的意义你们都理解了吗？还有什么问题？接下来我们来进行一个比赛怎样？请看比

8、赛规则：比赛规则1、男、女生比赛，轮流回答。2、答对一题，加10分，答错一题倒扣