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时间:2017-12-22
《从精处着眼__打造高效课堂(宜昌市夷陵中学韩元彬)》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、从精处着眼,打造高效课堂宜昌市夷陵中学韩元彬高三数学课基本都是复习课,如何上好复习课成为摆在全体高三数学教师面前的一大课题。通过不断的摸索,以及与同事的交流探讨,形成了一些认识和做法,借此机会提出来,以期抛砖引玉,共同提高。在平常的数学复习中的常规教学中,我主要抓住三个“精心”即精心选题,精心讲评,精心总结。下面我就具体给大家谈一下我的做法:一.精心选题,优化课堂结构高三复习主要是通过习题训练巩固知识,掌握方法,提升能力,习题的选择直接决定复习效果的好坏,对高效课堂尤为重要。习题的选择要注意两个原则:难度适中,题量
2、适度。第一,难度适中。习题应紧扣考纲,突出三基,注重常规思路,常规方法。习题难度太小,达不到教学目的;难度过大同样达不到复习目的。那种企图通过做难题来提升能力的做法是自欺欺人,其结果只会挫伤学生学习数学的积极性。因此,要求我们必须熟悉考纲,熟悉最近三年的高考试题,知道高考每部分考啥,以何种形式,考到何种层次。通常我们选题时会发挥集体智慧,几个人同时选,然后大家一起讨论对比,分出优劣,最终确定选用哪些习题。另外,习题难度适中,学生感到跳一跳还是可以够得着。在“跳”的过程中就达到了训练思维,巩固知识,提升能力的效果。即
3、使学生做错了,他们相信经过自己的努力和老师的讲解一定能将知识掌握,也不会将其归咎于习题难,感到无助绝望。这有利于激发学生学习数学的积极性和主动性。第二,题量适度。学生现在课外时间有限,各科都往课外压,学生疲于应付,其效果一定很差。因此,为学生整体发展着想,我们一定要下狠心压缩练习量,立足尽可能课内解决,给学生留下时间消化理解。其结果肯定比各科都压互相撞车,效果要好得多。尤其是后期复习,更应控制题量。我认为学好数学做一定量的习题是必要的,但不仅仅只是做题。数学是思维的体操,学习数学是为了改善人的思维。思维训练不到位,
4、一味做题是毫无效果的。那种片面理解数学教学,不注重可持续发展,以多取胜,作业试题漫天飞,以牺牲学生整体发展为代价的做法,是教师工作不深入,敷衍应付,缺乏责任心的表现。它误人误己,毁人前程,应坚决予以摒弃。要想选出高质量的习题,教师必须在时间和精力上多投入。教师投入的多了,才能避免学生走弯路,节省学生的时间,提高复习效率。我们多投入一个小时,即使删去了一个学生不必再做的题,为学生节约了5分钟也是值得的。这才能体现教师的奉献精神。二.精心讲评,提升课堂效果高质量的习题是打造高效课堂的基础,如何组织使学生吸收是关键,需要
5、教师精心组织讲评。我们的复习模式一直是“练——讲——练”。备课的过程贯穿于选题,批改,评讲以及反思总结的全过程。备课不仅要备知识,更要备教法,备学生。第一次做题后,我会马上批改,认真统计,找到其中的共性问题,典型错误纪录下来认真研究,发现学生的误区,便于针对性评讲。对共性错误,我们会一起探讨,找到最常规,最易于学生理解掌握的方法,达到资源共享。上课前教师心中必须明确哪些需要讲,哪些不需要讲,一定按照“三讲三不讲”的原则来做。那种漫无目的“放羊式”和“满堂灌”的课堂都是要摒弃的。要想达到良好的课堂效果,课堂容量不能过
6、大。学生一节课所能接受的知识有限,超过了这个限度就会欲速则不达,就会走进“练了——讲了——又错了”的怪圈。一堂课,只要真正讲清解决了一个问题也很了不得。课堂评题只是形式,关键是引导学生寻找解题突破口,找到习题在整个知识体系中的落脚点,从纷繁复杂的习题中找到本质的共性的东西,通过强化使学生加以掌握,形成能力。要做到精讲精评就必须在备课上下功夫。在评讲中我是从以下几个方面来做的:1.一题多解,增加思维广度。一道好的习题能将此类问题的基本方法都涵盖到,增加学生思维广度,避免重复做题,节省时间提高效率。比如在讲不等式证明时
7、,我选了一道课本习题:已知的三边长为且为正数.求证:证明一:分析法:要证只需证①∵在ΔABC中,∴①式成立,从而原不等式成立.证明二:综合法:∵在ΔABC中,∴∴∴证明三:比较法:证明四:放缩法:因为为的三边长,所以证明五:构造法:构造函数(x>0)易证f(x)为增函数,,,2.一题多变,增加思维深度。通过一道题的变式训练引导学生将此类问题研究的更透彻,理解更深入,增加思维深度。如:(2003天津)O是平面上一定点,A,B,C是平面上不共线的三个点,动点P满足,则P的轨迹一定通过△ABC的(B)A外心B内心C重心D
8、垂心变式1:若,则P的轨迹一定通过△ABC的(C)A外心B内心C重心D垂心变式2:若,则P的轨迹一定通过△ABC的(D)A外心B内心C重心D垂心变式3:若,则P的轨迹一定通过△ABC的(A)A外心B内心C重心D垂心3.易错辨析,回归真理.由于学生知识水平、能力的不同,在应用一些概念、性质、定理、公式解题时常忽略解题基本原则,如解对数问题先考虑定义域再变形转化
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