新课程背景下的小学作业设计有效性研究结题报告.doc

《新课程背景下的小学作业设计有效性研究结题报告.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《新课程背景下的小学作业设计有效性研究》结题报告一、课题的提出1、选题背景长期以来，由于应试教育的影响，传统作业内容拘泥于课堂知识和教材，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。新课程明确提出：“有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。作业的内容应体现个性化、生活化和社会化，作业的形式应强调开放、探究和合作，作业手段应追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习

2、，在实践中运用，在开放中创新。2、研究意义长期以来，作业的内容大多是机械抄记、重复套用，思维训练价值低，较难进行创新实践能力的培养，学生做得厌烦，教师批得辛苦。新课程理念下的作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为。新课程背景下的作业是在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。它将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要、人生需要。基于以上情况，结合学校小学生分布的特点，精心设计来源于生活的实际问题，让学生在家里以轻松愉快的心情尽情

3、发挥，通过动手实践、自主探索和合作交流等多种形式运用所学知识探究解决生活实践问题，提高学生的创新实践能力。3、理论依据《新课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的生活问题，体会学习的重要性。从学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等。作业的量要适度，既要重视基础性，又要联系生活，具有应用性，以促进学生创新能力和实践综合应用能力的提高。二、课题实施1、研究目标（1）以主体理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。（2）突破过去形式

4、单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。（3）通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的作业模式。提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学作业设计。2、研究内容（1）课内练习设计体现多样化、兴

5、趣化、层次化。（2）课外作业形式为调查性作业、操作性作业、探究性作业、应用性作业。   3、研究方法本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合文献法、调查法、行动研究法、经验总结法。在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。文献法：通过对国内外有关自主学习文献的研究，确立课题的理论支撑。调查法：运用座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。。行动研究法:在堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。经验总结法：

6、对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，（包括理论方面的经验和实践方面的经验），定期召开论文交流与评比、案例分析与讨论和教学实践系列研讨活动。三、课题研究步骤研究阶段研究时间研究成果准备阶段2008年5月——2008年9月建立、健全科研组织机构，完善本校的科研管理制度和指导制度，确定首批实验教师及初步的研究方案。组织教师学习相关理论、收集整理与课题有关的资料，调查分析学生情况，制定课题实施方案和开题报告。实施阶段2008年10月——2010年9月深入开展以行动研究为主要方式的研究，通过调查、实践，找出研究中需要解决的问题，开展研讨活动，总结研究成果，形成资料。完成

7、阶段性研究报告，在此基础上举办校内展示活动，举行成果汇报交流会。总结阶段2010年10月——2011年9月根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，最终以教学经验总结、典型课例、论文表达，于2011年10月之前完成结题报告。三、课题研究的主要过程课题研究计划实施以来，课题组在上级领导的关心和大力支持下，开展了扎实有效的研究工作。1、学习理论转变观念自课题立项以来，学校利用集体教研时间加强新课程改革的理论学习，特别是新课程的基本理念和教育评价理论的学习。绝大部分老师转变了思想观念，树立