洋思模式下的政史地教育.doc

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1、洋思模式下的政史地教育一、充分认识学习洋思经验的重大现实意义洋思中学的教学质量之所以高，是因为他们抓住了课堂教学改革这一中心环节，普遍灵活地运用了以自主学习为中心的“先学后教、当堂训练”的教学模式，让学生自主学习、合作学习、探究性学习，这也是洋思经验的精髓所在。课堂上学生一直象竞赛、考试一样紧张地学习；——“紧张”是课堂高效的标志，实现了从教师“满堂灌”，学生被动学习的注入式教学到以学生为主体，教师为主导的启发式教学的根本性转变。其本质是充分体现了素质教育“尊重主体、面向全体”的教育思想。我们要认真分析和研究洋思中学取得成功的经验和本质，努力构建主体性课堂教学模

2、式，真正把课堂还给学生，让学生做学习的主人。教师要成为学生学习的组织者、指导者，成为学生学习的引路人，真正让学生“学会、会学”。二、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基本步骤我们可以把“先学后教、当堂训练”扩展为“提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈”。这个教学模式的程序是：先学即——出示这堂课的学习目标——进行自学前的指导——学生根据自学提纲自学，教师巡视发现学生自学中的问题；后教即——学生汇报、讨论、纠正自学结果——帮助学生解决疑难问题；当堂训练即——学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。（一）“先学”：不是让学生泛泛地、单纯地看书，主要分为三类：（1）常

3、规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。（2）引导性先学：所谓引导性先学，是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。（3）拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。具体环节如

4、下：1、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是围饶思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。3、学生自学。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别

5、问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。（二）“后教”：不是教师漫无目的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。“后教”环节是：１．学生汇报、讨论、纠正自学结果。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到兵教兵的目的。2．帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教”

6、的环节。这时教师的主导作用表现在：（1）要明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。（三）当堂训练。帮助学生解

7、决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是：1．要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；2．训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；3．训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它

8、能够检测课堂教学的效果，