学生心理教育案例

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1、学生心理教育案例-- 基本情况：　　姓名：朱万玲 性别：女年龄：15岁　　初二学生。二 问题概述：　　朱万玲同学在升入初二年级时，成绩优秀。半年后，出现心情压抑，主要原因是学习成绩下降。她曾反复对家长说，“不想上学”。一天有时只吃一顿饭。时常一个人去寝室睡觉。考试失利后用小刀划自己的手背。喜怒无常，不知什么时候就发脾气。对任何事物都无兴趣，整天情绪非常低落。三 背景材料：　　父母均是农民工，平时总是接一些小活干着，无稳定的收入。　　母亲因生活负担重,心情不好,把气发在孩子身上，朱万玲曾多次被推出门外，长时间哭闹，造成心理创伤。上学后，家长除了对孩子的吃穿关心外，其余一切不管。四 分析与诊

2、断：　　1 分析：　　综合以上材料，我们感到，朱万玲是一个学习刻苦,基础好的学生。但性格内向，思维反应能力较慢,极度自卑。　　心理学研究表明，所谓抑郁就是人们所说的忧郁，它是一种持续的以情绪低落为主要表现的心理状态。当然，正常人也有抑郁的时候，应该说，这是一种正常的没有情绪的反应。然而，如果抑郁虽有原因但却不能自控地持续较长一段时间，在情绪上沮丧、忧郁;在认知上自责、自罚，缺乏信心，绝望无助;在行为上倦怠、少动，对什么事都缺乏兴趣，只是沉默呆想，则属于心理问题了。　　针对导致朱万玲同学长期抑郁的原因，具体分析如下：　　(1)情感原因：　　幼年时期情感剥夺的生存环境，使得朱万玲没有学会如何

3、正确对待焦虑和冲突的方法，不幸的环境在孩子的潜意识中留下了深深的烙印。上学后，家长一味重视学业，忽视了品格教育。进入中学后，失去了老师的喜爱，同学中不再表现的很优秀，班内学习排名居后。这些更加重了其内心的无奈和挫折，导致幼年时期遭遇再现，于是悲观压抑，选择逃避和发泄情绪来避免自己的继续受挫。　　(2)认知原因：　　家人的期望，学业难度的加深，教学方法的灵活，使得反应力较慢的她，一是无法适应，过度紧张和焦虑导致学习成绩下降。二是自我评价降低，采取自责、自罚。日积月累，消沉沮丧。　　(3)行为原因：　　面对失败的情形，内在的心理防御机制为避免内心受到伤害，选择以身体健康为代价，使自己的行为合

4、理化，消沉倦怠。另一方面，压力的积累，又缺乏适当的情绪调节，产生无法脱离的低落情绪。　　2 诊断：　　现实的挫折打破了原来的心理平衡，过低的抗挫能力使她无法面对，不能及时调整自我，改变心态，投入到新的紧张的学习环境中去。儿时的遭遇，家庭的压力，学业的困扰，以及情绪无法获得有效的舒解，周而复始，一再积累，就容易产生“抑郁情结”。然而，“抑郁情结”的表达可能不被容许，进而被压抑下来或加以否认，所以朱万玲的表现常常不是以忧伤情绪为主，而是表现在抱怨有很多身体症状，对自己的价值持有不实际的负面评价，自卑、自责、自罚。这是一例典型的因学业不良、环境影响引起的抑郁情绪。四辅导策略与过程：　　1 对策

5、：　　根据朱万玲同学的实际情况，我们让朱万玲充分讲述痛苦的体验，宣泄情绪，同时给她安慰信任，并伴以一定行为技巧的学习应用与生活指导，使她的抑郁情结得以舒解，激发她战胜挫折的勇气和信心，从而引导她走出心理危机。　　2 辅导过程：　　一个阳光明媚的中午，在学校的操场上，朱万玲终于倾吐出学习生活中的种种“不如意”，宣泄出积存内心深处的负面绪。她告诉我们：“在课堂上，老师讲的太快，还没有听明白就过去了。同桌是全班第一名，每当看到他学习时，我就很着急，于是也拼命学。，可早上又起不来。无法解释地想哭，常坐着发呆，我功课拉下了许多，又浪费了这么多时间，我怎么这么笨呀!”她说着说着把头扎了下去，哭了起来

6、。她接着向我们叙述了她的忧虑：“我觉得活着一点意思也没有，什么都不想做，好怀念以前的生活。现在我的成绩不好了，父母唠叨我，我很难过。怕到学校去，怕考试，我该怎么办?”　　在经历了痛哭之后，她显得轻松了许多，说话也恢复了平静，眼神中透露着渴望，希望我们帮她找到摆脱困境的方法。　从朱万玲同学内心的想法和感受中，我们帮助她找出深藏的不合理信念，例如：如果我的成绩不好，就会在竞争中被淘汰，就考不上高中、大学;老师不再喜欢我了，也没有人关心我;自己一无是处，任何人都比我优秀;我浪费了太多的时间，真是有罪;活着一点意思都没有，为什么别人都能成功，只有我受到这么多挫折。归结起来，这是对自己的“自我贬低

7、”、“自我责备”的反应，是典型的不合理信念的表现形式。　　通过多次心理辅导，使她渐渐明白：“自己身上也有许多别人不具备的优点”，“我并不比别人差”，“只要我尽了力，任何结果都可以接受。我们要求她及时肯定自己，肯定自己在这即将过去的一天中的成绩和进步，不讲消极的东西。每天晚上写日记，把美好的体验、进步、成绩记到日记上，坚持下来，就会觉得生活越来越有意思。　　帮助她制定合理的生活、学习计划，每天晚上睡觉前，考虑明天干什么。计划不能定的太