高中语文 扬州慢导学案 新人教版选修《古代诗歌与散文欣赏》.doc

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1、泗县三中高二语文导学案编号：教学课题课型主备教师把关教师课时使用时间《扬州慢》新授学习目标1.了解姜夔及其词风，培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力2.体会作品的意境和内涵通过反复诵读，3.体会诗歌内涵，比较阅读，与辛弃疾《永遇乐》比较。学习重点、难点体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思教学过程一、自主学习1.作者及背景介绍： 中国文学史上，宋词和前代的唐诗，后代的元曲，都分别是代表一个时代的文学样式。宋词按时代分为北宋、南宋两个时期；按流派，习惯上又分为豪放、婉约两派。豪放派的代表作家是苏轼和辛弃疾，婉约派(也称格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女词人李清照，后

2、期则推姜夔。《扬州慢》便是姜夔的代表作。   姜夔（1155—1221），字，自号，鄱阳(今江西波阳)人，著名词人，音乐家。擅长写词，尤精通音律，著有《诗集》。其词作多咏物纪游，但也暗寓国家分裂、江河变异之慨。由于讲究音律和锤炼字句，其作品精工典雅，意韵谐婉，但也有用典过多，词意隐晦等特点。同时他的词常有小序，提示写作缘由和主旨，大都语言精练，文笔优美，一散一韵，值得并读。在南宋词坛上，姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三，成为“清空”词派的代表作家，他的词留下了十七首当时用于演奏的古乐谱，对研究唐宋音乐极有价值 。 在姜夔生活的年代里，南宋小王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒芜的

3、边地。但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐，不思恢复。在词人早期直至晚年的部分作品中，能针对这种情况，反映了一定的爱国精神和不满现实的思想，特别是晚年时，他那力主恢复，同情沦陷区人民的思想倾向较之早期作品有进一步的发展。姜夔的词，常有小序，提示写作缘由和主旨，大都语言精练，文笔优美，一散一韵，值得并读。    《扬州慢》是姜夔早期的代表作，抒发作者路过扬州时对昔盛今衰悲凉痛惜的情绪。 2.如何理解“慢”？ 教学设计8用心爱心专心3.分析小序1、序作为词的一个部分，起了什么作用？      2、小序中的“黍离”的来源   3、这段序中的内容，在词中都有相对应的词句。请把这些对应的词句找出

4、来。   赏析诗歌1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？    2.提问：从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？       3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）    课文具体分析鉴赏      分析1：“淮左名都，竹西佳处”:   分析2: “过春风十里，尽荠麦青青”   分析3: “自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”  8用心爱心专心分析4: “渐黄昏、清角吹寒，都在空城”       分析5: “杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。”    分析6: “二十四桥仍在，波心荡、冷月无声”  分

5、析7：“念桥边红药，年年知为谁生？”    （五）比较阅读《永遇乐京口北固亭怀古》和《扬州慢》  内容 情感 风格 手法   一、课堂小结 8用心爱心专心【随堂练习】1.下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是A．山浪慢转，曲径轻摇，柳色乍染，黄莺初啼，几间茅屋在白云深处若隐若现，这一切令人耳目一新。B．故乡的槐树，成簇成片，遍布四野，似乎散漫凌乱，却又井然有序；似乎千篇一律，却又各具情致。C．满耳的阵阵蛙鼓，激昂亢奋地噪闹着，将静夜和旷野喧嚣得如同这季候一般，热情洋溢，生机勃勃。D．野花肆意开放，花丛间常可见一队队小面伶俐的麻褐色野兔，在那里追逐嬉戏，天真烂漫，活灵活现。2.下

6、列各句中，有语病的一句是A．“感动中国”将镜头对准生动的现实生活，聚焦于推动当代中国发展进步的主体力量，解读了平凡中的伟大。B．微博一经推出，就以其强大的即时通信功能，受到了广大网民的追捧，它正有力地介入我们的社会生活。C．新生代农民工除了关注工资待遇外，对工作环境和社会保障条件也越发重视，那些环境恶劣、保障缺失的企业，他们将说“不”。D．全面建设小康社会，建设社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴，为我国广大有志青年提供了创造精彩人生的广阔舞台。3.下面是某校校庆前夕，四位校友发给联络办老师的短信，其中语言表达得体的一项是A．获悉母校华诞，甚喜，届时定拨冗出席庆典，特此通知。

7、B．因事务繁忙，恐难以按时光临母校参与庆典，深表歉意。C．虽身体欠安，但一定准时前往母校列席庆典，谨此奉告。D．因航班取消，故不能及时赶到母校参加庆典，敬请谅解。8用心爱心专心泗县三中高二语文导学案答案编号：教学课题课型主备教师把关教师课时使用时间《扬州慢》新授学习目标1.了解姜夔及其词风，培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力2.体会作品的意境和内涵通过反复诵读，3.体会诗歌内涵，比较阅读，与辛弃疾《永遇乐》比较。学习重点、难点体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思教学过程一、自