初中语文教学论文 语文教材后“研讨与练习”的运用.doc

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1、语文教材后“研讨与练习”的运用　　遵循课程标准倡导的“少做题多读书”的理念，教材练习题量与以往相比大大减少。练习设计注重整体感知，反对繁琐分析。大量增加开放性练习，鼓励创新，突出体验、探究和讨论等练习方式。联系课文内容，开展写作与口语交际活动，实现语文听说读写的整合。　　1995年版初中语文第六册《藤野先生》一课有8道大题，其中第3大题有4道小题，第6大题有3道小题，第7大题有5道小题。而课标教材中简化为4道题：　　一、关于课文，有下面几种不同的理解。讨论一下，究竟应该怎样理解。　　1、标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。　　2、课文大半内容

2、写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。　　3、课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。　　二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。　　1、也有解散辫子，盘得平了，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。　　（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）2、他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。　　（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”？请结合具体事例谈谈你的看法。）三、弃医从文是鲁迅一

3、生的大事，他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？　　四、从下边两题中，选做一题。　　1、夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。　　2、对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师

4、各有什么特点。　　教材有较大的开放性和弹性。开放性，指沟通教科书内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结合。弹性，指课文分精读和略读，练习分必做和选做，综合性学习一般都设计几项活动供学生选做。另外还编有配合教科书使用的自读课本。适应了不同地区不同水平的需要。　　图文并茂，形象直观，生动有趣。既有课文前的彩色插图，又有配合课文的线条画，有利于激发学生的学习兴趣，帮助理解课文内容。1用心爱心专心