《溶液的形成》说课课件.ppt

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1、《溶液的形成》说课南漳县霍效菊南漳县巡检中学霍效菊一、教材分析1、本节课在教材中的地位及作用《溶液》这一单元在教材中具有相对的完整性和独立性，以溶液、溶解度、溶质的质量分数三个概念为中心，以对它们的简单计算和应用为两翼，并加以延伸而带动其它有关溶液的知识，使概念、实验、应用融为一体。第一课题是关于溶液的一些初步知识，是学习溶解度和溶质的质量分数的基础。这一课题包括溶液的形成，溶液、溶质、溶剂的概念，溶解过程中的吸热和放热现象等。在前八单元学习过的很多反应都是在溶液中进行的，学生接触到的很多试剂就是溶液，在后面的酸碱盐的教学中绝

2、大多数反应又将涉及到溶液，因此在此之前帮助学生在生活经验和学习经验的基础上集中和系统地学习有关溶液的知识是很有必要的。一说教材2教学目标分析⑴知识与技能①认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质的概念②了解溶液的重要应用.③知道一些常见的乳化现象。⑵过程与方法①学习科学探究和科学实验的方法，观察、记录分析实验现象。②通过实验探究，进一步学习“对比”这种认识事物的方法。⑶情感态度与价值观激发学生学习兴趣和探究意识，培养学生合作学习能力和勇于创新精神。一说教材3、教学重点难点教学重点①溶液、溶质、溶剂的概念；②影响溶解的因素教学难点①溶

3、液概念的建立；②溶质、溶剂的辩证关系。一说教材学生对于“溶液”并不陌生，他们在实际生活和实验室已多次用到溶液，对溶液有一定的感性认识，从心理上和知识上都具备了学习本课题的条件。但学生对于溶液的认识仍然是不系统的，对溶液用途的了解还远远不够。另外，学生已具备一定的实验操作能力；对于一些科学的研究方法如对比法、归纳法等有一定的了解；对于小组合作学习也有一些经验。因此我在课堂上顺应学生这一特点，采用下列教学方法引导学生主动学习。二说学情1、情境教学　通过音乐及图片创设情境导入新课，激发学生的求知欲。2、实验探究　新课程要求以提高学生

4、的科学素养为主旨，使每一位学生掌握未来社会所必须的化学基础知识、基本技能、科学方法，养成科学态度，逐渐形成终身学习的愿望和能力。本节课主要运用实验探究的教学方法，即以四个探究活动为主线，其间贯穿溶液的知识与生产、生活实际的联系，通过实验探究与学生生活经验的有机融合，突出学生的主体地位，达成三维教学目标。3、多媒体辅助教学　从微观上认识溶液比较抽象，用多媒体辅助教学帮助学生理解，更加直观；通过课件展示一些有坡度的练习，对学生进行恰当点拨和训练，解决本课题的易错易混点，突出重点、突破难点。4、启发式教学　贯穿互动教学模式的始终，可

5、以培养学生质疑品质，使课堂真正活起来。三说教法四说学法新课标提倡转变学生的学习方式，以“主动参与乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式理应成为我们所有教师教学的“指挥棒”。因此，本节教学我主要采用以下三种学法指导。1、探究学习　学生通过实验来探究溶液的形成、影响溶解的因素等内容，培养学生的观察能力、综合分析能力和实验操作能力。2、对比学习　运用对比法探究乳浊液及乳化现象，使学生明确对比法是一种好的学习方法，既能使人一下辨别不同知识的区别，又能用旧知识作为引路灯来探求新知识。3、合作学习　利用学生分组实验和讨论交流，使学生在

6、沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。课题一溶液的形成创设情境导入新课五说教学程序五说教学程序探究活动一：探究溶液的形成学生实验1：向有水的小烧杯中加入一匙蔗糖或食盐，用玻璃棒搅拌。启发：请同学们交流所配制溶液的名称？蔗糖溶液、食盐溶液是怎样形成的呢？（多媒体展示溶液的微观形成)⑴引导学生从宏观、微观的角度分析两种溶液形成过程⑵分析两种溶液的特征⑶推出溶液的初步概念学生实验2：利用所配制溶液以及实验桌上提供的溶液设计实（向上述溶液中加硫酸铜溶液，或将食盐溶液与蔗糖溶液混合等）证明几种物质也可以分散到另一种物质里形成溶液。

7、⑷帮助学生建立溶液完整概念2、溶液的组成启发：上述溶液谁被溶解？谁能溶解其它物质？⑴建立溶质、溶剂的概念⑵总结出溶液、溶质、溶剂三者之间的关系ｍ溶液=ｍ溶质+ｍ溶剂ｖ溶液<ｖ溶液+ｖ溶剂（为什么？）⑶判断溶质和溶剂（媒体展示表格，学生填写）五说教学程序溶液溶质（溶解前状态）溶剂（状态）硫酸铜溶液碘酒稀硫酸稀盐酸五说教学程序启发：从溶质栏目所填写的内容看，你发现了什么？从溶剂栏目所填写的内容看，你获得了哪些信息？（媒体展示溶质和溶剂栏目各种物质的状态）引导学生发现①溶质可以是固体、液体、气体，溶剂一般是液体②两种液体互溶时，量多

8、的为溶剂，量少的为溶质③固液相溶、气液相溶时，固体、气体是溶质，液体是溶剂。五说教学程序探究活动二影响溶解因素：学生实验3：在三支试管中做三个实验—将一两粒碘、高锰酸钾、几滴植物油加入到2—3mL水中教师演示：将一两粒碘、高锰酸钾、四五滴植物油加入到2—3mL汽油中对比上述实