课改背景下课堂教学设计的思考

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1、课改背景下课堂教学设计的思考一、什么是课堂教学设计二、教学设计与教案的区别三、新课程课堂教学设计的基本要素与设计流程四、教学设计书写现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优化环境的准备过程。-------《现代教学设计》皮连生、刘杰什么是课堂教学设计教学设计与教案的区别教案是教学设计方案，就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。教学设计是关于教学的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计。教学设计与教案的区别教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学

2、思想的体现。教学设计是“学生、教师、教材”为中心的有机结合。教学设计与教案的区别教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学过程、媒体的分析使用及教学评价等几个元素。新课程课堂教学设计的本质特点：在设计理念上——从设计教师的教转向设计学生的学。在设计价值取向上——从追求教会学生知识、技能转向培养学生基本学科素养。在设计思路上——从尊重教材文本逻

3、辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑。在设计策略上——以教材知识为线索的线性设计转向以三维目标整合的学习情境。在设计主体上——从教师作为既定教学设计的被动执行者转向教师是课堂教学设计的主体。全国第八次课改和上海市二期课改课堂教学的变革重知识传授→学会学习，形成价值观学科本位→均衡性、综合性、选择性繁难偏旧→精选终身必备知识接受式学习→主动获取，交流合作评价选拔性→评价促进学生发展教学设计包括许多步骤，每个步骤以经验证据为依据来决定，每一步骤都导致新的决定――下一步怎么做，下一步的反馈证据对上一步骤予以检验。既具有设计的一般性质，又必须遵循教

4、学的基本规律。系统论观点和方法：新课程课堂教学设计的基本要素：教学目标设计—课堂教学活动的指向要素教学内容与结构设计—课堂教学的内容要素学生学习活动设计—课堂教学中学生学习行为设计要素学生学习活动中评价设计—课堂教学活动中的反馈引领要素去哪里？在哪里？怎么去？到了吗？教学设计的一般过程作好教学分析修改教学方案评价教学方案编制教学目标设计教学方案试行教学方案教学设计的基本程序学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改教学任务及对象分析1、教学内容分析1）

5、背景分析：教学大纲对本单元教学的总体要求；2）功能分析：本单元教材在知识体系中的地位和作用；3）结构分析：本单元教材的整体结构及重难点分析；4）本质分析：教师使用教材和处理教材的基本构想。教学任务及对象分析2、教学对象分析(1)知识技能储备(2)认知能力及水平(3)学习情感(4)学习困难的估计(5)学习条件精心编制教学目标布卢姆（Bloom,B.S.）：教学目标是指“明确阐述通过教育过程使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式”，“是作为教育经验结果的个体所发生的变化”。精心编制教学目标编制依据：课程标准、教学内容、学生

6、情况编制要求：以学生为主体，适切、具体、明确、突出重点，体现对教学过程的引导。精心编制教学目标编写教学目标的四个基本要素A、对象(audience)：阐明教学对象；B、行为(behaviour)：说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）；C、条件(condition)：说明上述行为在什么条件下发生；D、标准(degree)：规定上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。上述四个基本要素简称为ABCD模式精心编制教学目标例：①提供10个反应学习和非学习的例子，学生能够识别学习的CAB正反例，在10个实例中至少有8个识别正确。D例：

7、②初二学生阅读所布置的七篇材料后，能撰文对两种古代文ACB化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的五种特征。D（1）三维目标定位要准确①明确知识与技能目标－－要做什么切合课程标准要求抓住关键学科知识体现知识结构的科学性具有适切性(1)三维目标定位要准确②突出过程与方法目标－－怎么做知识形成过程、问题解决过程思想方法、认知策略与方法③整合情感、态度与价值观目标――体验和收获激发学习热情,增强学生的好奇心和求知欲；弘扬科学精神,培养科学态度；懂得知识的应用价值。(1)三维目标定位要准确(2)表述要符合基本要求科学性、合理性、明确性、可检测性

8、行为主体：学生，人称要一致行为指向：达到的结果和程度表述力求明确、具体---用词确切，有层次；可以操作，便于观察和检测a.认知性学习目标的水平b.技能性学习目标的水平从低到高学习、模仿初步学会、基本学会学会