课改背景下中学英语听力教学的思考

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1、课改背景下中学英语听力教学的思考：语言学习的一个重要的目的是与人交流。听作为人类语言交流的重要方式之一，在信息剧增、交往日频的今天更具意义。为加强对听力的教学和提高听力教学质量，本文从理论上分析英语听力教学存在的问题并进行反思，提出改进英语听力教学效果的对策和建议。　　关键词：听力教学；问题；思考；策略；建议　　：G633.4文献标志码：A：1674-9324（2013）30-0070-02　　　　语言学习的一个重要目的是与人交流。听作为人类语言交流的重要方式之一，在社会不断发展、信息剧增、交往日频的今天更具意义。在英语学习中，听力作为必备技能之一，是基础中的

2、基础。在此，对如何提高学生听的技能，谈谈一家之言。　　一、目前中学英语听力教学现状　　为增强学生听的主动性、积极性和创造性，学校教师做了许多卓有成效的尝试，其主要表现：　　1.利用教材的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中相互倾听，或老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平。　　2.播放教材中阅读材料的朗读磁带来提高学生的听力水平。　　3.利用教材中的听力材料训练，提高学生的听力水平。　　4.利用授课途径增加学生感知英语的机会，提高学生听力水平。　　5.利用定期、经常性的听力测试，提高学生听力水平。　　影响学生英语听力

3、的因素很多，既有学生自身的内在因素，也有外在的环境因素。主要包括以下几个方面：　　（一）教师存在的问题　　1.听前引导不明。在单元教学中教师缺乏让学生熟知单元教学话题的内容，没有让学生熟悉单元知识，直接播放教材听力录音。听力教学之前缺乏铺垫或引导不够的听力教学，不仅不能激发学生对听力教学的兴趣，而且会给学生的英语听力学习带来挫败感，不符合新课标的教学理念。　　2.听力教学时间不足。许多教师认为听力教学费时且收获不明显，把教学的重点放在课本教学方面，仅利用课余时间训练听力。如果学生没听懂，就把录音的文字材料发给学生自读。这种以听力文字材料代替听力教学的现象使“读

4、”成了获取“听”的渠道。学生缺乏听的体验。　　（二）学生存在的问题　　1.语言知识储备不够。听力理解过程中，语言知识储备不够对听力有很大影响，表现为语音障碍、英美语言差异、语速障碍、词汇障碍等。　　2.文化背景知识不够。离开了文化，语言便成了无源之水。因此，学生最起码要掌握和了解西方的某些生活特点、英语语言民族的语言习惯、风土人情和一定社会文化背景知识。　　3.听力不良习惯。听的主要目的是弄清楚所听材料的大意，而目前部分学生在听力理解过程中有这样的不良习惯：力图把每个单词、每句话都听懂，往往对每个词、每个句子都赋予同等的注意力，唯恐漏掉任何信息；此外，很多学生

5、未能养成用英语思维的习惯，而是把听到的材料转换为中文，中间经历了一个心译的过程。这些习惯，从某种意义上说是影响学生听力理解的关键。　　二、今后中学英语听力教学实施的建议　　听力是一种积极的思维过程，它是英语学习各种知识与技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音和阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，才能全面提高学生的英语听力技能。为此，笔者就如何改进英语听力教学效果提出以下对策和建议。　　（一）注重学生听力学习兴趣的培养　　1.利用现代多媒体技术和丰富的教学资源向学生提供“听”的机会和相关的文化知识，找一些学生熟知的和感兴趣的话题来设

6、计与生活实际相联系的语言情景。让学生用英语讨论自己熟知的和感兴趣的话题。如在学习谈论自己的家庭内容的课文时，因涉及到自己的事情，学生会乐于参与，学习的积极性也会提高。在用英语表达的过程中，既锻炼了学生的口语，又提高了学生的英语听力技能。　　2.减少听力教学过程中的阻力，避免“听”带来的挫败感。据资料显示，我区约65.3％的中学生认为英语难学，约72.4％觉得自己的成绩不好，有挫败感，从而对英语学习不感兴趣，导致学生的英语学习成绩不佳。因此，要多鼓励表扬学生的进步，使学生在听力教学过程中感受成功。在听力训练中，对学生的注意力要求十分集中。听力教学难度要适中，不宜

7、过难。训练前做一些生僻单词、短语讲解和相关背景知识的解：语言学习的一个重要的目的是与人交流。听作为人类语言交流的重要方式之一，在信息剧增、交往日频的今天更具意义。为加强对听力的教学和提高听力教学质量，本文从理论上分析英语听力教学存在的问题并进行反思，提出改进英语听力教学效果的对策和建议。　　关键词：听力教学；问题；思考；策略；建议　　：G633.4文献标志码：A：1674-9324（2013）30-0070-02　　　　语言学习的一个重要目的是与人交流。听作为人类语言交流的重要方式之一，在社会不断发展、信息剧增、交往日频的今天更具意义。在英语学习中，听力作为必

8、备技能之一，是基础中的基础。在此，对如