科研论文：试论幼儿语言教育活动的创设

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1、科研论文：试论幼儿语言教育活动的创设科研论：试论幼儿语言教育活动的创设【摘要】“语言是人类交际工具”，人类的各项活动离不开语言。幼儿期是语言发展的重要时期。在一日活动中必须重视幼儿语言教育，使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展，切实贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的幼儿语言教育思想。从幼儿语言教育的依据、语言教育的前提、语言活动的素材几个方面了阐述了关于幼儿语言教育活动的创设问题。关键词：幼儿语言教育活动创设“语言是人类交际工具”，人类的各项活动离不开语言，它是人际维系的纽带。幼儿期是语言发展的重要时期，实验证明：3-4岁为幼儿口头语发展关键期，4-岁为学习书面语期。在一日活动中必须重视幼儿

2、语言教育，使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展，切实贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的幼儿语言教育思想。一、幼儿语言发展的特点是幼儿语言教育的依据幼儿出生后三年中，由于听觉器官，发音器官的成熟，以及成人的语言教育环境，使他们由语言准备期向丰富化时期过渡：在语音方面，初步掌握本民族全部语音，但有些语音不能准确发出，方言化，随着发音器官和正确教育下，能逐步发音正确，咬字清楚：在词汇方面，是掌握词汇最迅速时期，三岁时一般可掌握1000个词，到六岁时则可掌握3000至4000个词，同时出现生造词现象，在语法方面初步形成比较严谨的语法结构，由不完整到完善，由简单句到复合句，表达能力由对话向独白过渡，情

3、境性语言过渡到连贯性语言，同时由于口头语言的基础及图形知觉敏感期，已具备学习书面语的可能性。通过对幼儿语言发展的特点的了解，作为教育实施者应明确的认识到：幼儿语言教育使其获得语言经验，对促进语言发展具有重要意义。南京师范大学赵寄石教授等几位学者在《学前儿童语言教育》一书中将幼儿园语言目标概括为倾听、表述、欣赏学作品和早期阅读4个部分，幼儿语言教育必须依据语言教育目标，幼儿语言发展特点选择教育内容，有计划地培养幼儿倾听、口语表达、学欣赏和书面阅读能力。二、创设多样的语言情境是幼儿语言教育的前提《纲要》中明确指出“语言能力是在运用的过程中发展起的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜

4、欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”印度狼孩卡玛拉就是“近朱者赤，近墨者黑”的典型例子。给幼儿创设良好的语言环境，小到一日活动环节的衔接，一个字音的纠正，大到语言教育活动的开展及其它领域融合的教育活动。古时候就有孔子“在梨树下”，“杏坛之上”的教学观点。孩子刚入园时，由于个体教育环境的不同，使孩子在语音方面差异很大，在黄冈方言中，翘舌音几乎没有，在晨间接待活动中常听到不同音调的问早如：“老师早”就有“Lǎsīzǎ；Lǎshīzhǎ；Lǎīzǎ”，而正确的是:“Lǎshīzǎ”。教师以亲切的问候，正确的发音，对个别予以纠正，从而达到“能听懂和会说普通话”，又如提供充分材料，通过各种主题活动鼓

5、励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受。在大班中“有趣的纸”这一活动产生于一次区域活动，一名幼儿发现水彩笔画在纸杯上的感觉滑溜溜的，而在铅画纸上立刻留下深深的痕迹。于是让小朋友从家里收集了各种各样的纸带到幼儿园设计一个“奇妙纸张厂”。同时提供给孩子一些如玻璃缸、水等材料，让幼儿对多种纸的观察、触摸、比较、摆弄、操作，在讨论中有的幼儿从纸的松软、作用、材料等角度表述自己的发现，有的说“宣纸很轻，在水里很快就湿了，沉入水底，玻璃纸也很轻，可在水里回浮在水面上。”有的说“信纸的图案、颜色有各种各样的”等等，大家兴趣很浓，踊跃发言。这样尝试说明描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。在相互交流

6、中有新的发现的例子是很多的。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，对刚入园的2岁—3岁的幼儿进行培养倾听行为的实验中，以学作品让幼儿“善于倾听”，以生动的直观形象让幼儿“听得懂”，以游戏的口吻让幼儿“乐意听”、“喜欢听”，融入各项活动使之“经常听”，实验结果表明：较实验前幼儿倾听能力有明显提高，特别在听和谐悦耳的声音，听别人说话，听普通话，在集体中听老师和同伴说话，听别人说话时保持安静，不断别人说话等有很大的提高。在语言教育活动中，提供充足的条和机会设置多样的语言情境，从而达到语言教育的目的。环境，就如不说话的老师，默默地发挥着潜在的积极作用，拓展话题是幼儿语言教育的重要环节，也是作为教育实施者

7、的重要途径，在《纲要》中明确提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”在语言教育中尤为突出。在活动中，教师首先要挖掘素材，幼儿对周围生活充满新鲜感，有强烈的表达愿望，有目的地提出幼儿感兴趣的话题如“今天你想上哪去？”“谁是你的好朋友”，下雪了结合看雪、玩雪、说雪景等。饼干是小朋友熟悉的，在开展“有趣的饼干”中，老师将请幼儿围绕带的饼干谈其名称、颜色、原料、味道等，于是设计几项话题如“你