科研论文：浅淡幼儿教师有效提问的策略

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2、教师了解孩子认知现状，开拓孩子想象和思维的主要方法，在各类活动中有着举足轻重的作用，提问的有效性是指教师在活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索，推动教学目标的达成。但是如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题，不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，才能更好地调动幼儿的学习的主体性、促进幼儿主动发展。关键词：有效提问策略正：提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容，它是我们日常教学中最常用的一种教育策略。提问作为教师了解孩子认知现状，开拓孩子想象和思维的主要方法，

3、在各类活动中有着举足轻重的作用，提问的有效性是指教师在活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索，推动教学目标的达成。但是在实践中，教师在提问上往往存在以下一些误区：第一，提问封闭，成为考验孩子记忆的手段。很多教师的提问常局限于活动内容本身，提问目的单一，往往只是诱导幼儿说出内容，如在故事教学中，很多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“这是什么地方”、“故事里有谁？”“可能发生什么事”等，而较少跳出故事的具体内容关注借助作品可以实现的多元价值，如激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙等。第二，提问

4、太随意，没有针对性和推进性。教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。如在故事《小公鸡借耳朵》的教学活动中，教师出示小公鸡图片后问幼儿“这是谁？它长得怎么样”，接着开始讲述故事开头部分，讲完以后问“小公鸡遇到了什么麻烦，它是怎样借耳朵的，它为什么要借耳朵，小动物们借耳朵给小公鸡了吗……”。类似的提问教师事先没有精心设计与编排，活动时随口发问，意义相同的问题会在不同环节出现，问题之间缺乏层次感、条理混乱。第三，提问后缺乏有效的现场回应，不会引导和控制提问。教学中常会出现这样的情

5、况：一是幼儿回答问题的积极性很高，不让说也说；二是幼儿不会回答问题，教师提出问题幼儿乱说，堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，故采用了要么回避要么敷衍的方法，教师应养成多方位思考的习惯，事先预设可能出现的情况，提问紧扣教学目标这根弦，有控制地引导和提问。第四、提问脱离孩子的经验和水平。教师设计的问题应与幼儿的基本经验息息相关，一旦脱离了孩子的经验和水平，孩子回答问题的面会下降，注意力也会开始分散。例如：肚子里什么东西会动？你是怎么知道会动的？心脏，它一跳一跳的是起什么作用？这些问题，由于教师不了解孩子

6、实际的经验和知识水平，幼儿往往出现冷场现象。以上这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值，它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标，促进孩子主动发展背道而驰。那么，如何提高教师提问的有效性呢？第一，提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切联系。提问是教师在学习内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿思考的工具。一般说，教师都知道要围绕幼儿感兴趣的话题设计提问，但在实践中有时又不知道怎样才能抓住孩子的兴趣点。其实可以从不同的角度去发现材料和幼儿经验之间的关系。尤其是

7、在以学作品的学习活动中，这一方法非常有效。比如在学习《倒影》时，我会问幼儿“公园的小河里有什么，你看到小河里有哪些东西的倒影？”等问题；学习《门铃响了》时，我会问幼儿“你家有门铃吗，门铃会发出什么声音，门铃响了谁会”等；学习《有用的眼睛》时，我会问幼儿“眼睛有没有不舒服的时候，怎样的不舒服，你的眼睛怎么会发痒的”等。这类问题由学习内容自然引出，又直接指向幼儿的相关经验，因此，能很好地激发幼儿对学习内容的好奇与兴趣，刺激幼儿的认知经验，拓展活动的多元价值，同时，还能调整堂氛围，有效地推动活动的发展。第二，善于捕

8、捉幼儿的信息，适当追问，使活动层层推进。问题往往是教师在备时事先设计好的，因此常有一定的主观性，所以提问要灵活应用，根据孩子的反应即时调整，针对孩子可能的千变万化的回答，我们只需做到一点：那就是不离其“宗”——我们的教学目标。追问有助于引导幼儿详细阐述自己或别人的答案，可以尽可能地激发幼儿的经验，如在活动《动的身体》中，我和幼儿有这么一段对话：师：身体如果不能动，会怎么样？幼：不能做事情，上次我奶奶